Профессиональная деятельность воспитателя дошкольного образования включает в себя такое важное направление в работе как проведение специально организованных форм образовательного процесса. Одной из таких форм является занятие.

Условием успешного обучения воспитанников является знание педагогом дидактических закономерностей формирования у детей системы представлений, умений и навыков, владение современными методами обучения, стимулирующими их познавательную активность, умение придать познанию поисковый характер, чтобы в основу образовательной работы была положена личная деятельность самого ребенка.

Важную роль при этом играет стимуляция и управление педагогом активностью ребенка. При этом освоение детьми представлений, овладение умениями и навыками является лишь средством их развития, а не самоцелью дошкольного образования. Главной же целью воспитателя в реализации содержания образовательных областей учебной программы дошкольного образования является не передача готовых знаний, а формирование способности, интереса к самостоятельному их приобретению.  

Таким образом, современные требования к качеству образовательного процесса в учреждении дошкольного образования актуализируют необходимость осознания необходимости изменения отношения к планированию и организации разнообразных (в зависимости от возраста детей, дидактических задач, содержания, структуры) занятий с детьми.

Занятие – это специально организованная форма взаимодействия педагога с ребенком, направленная на достижение определенного результата, чётко регламентированная временем и местом в распорядке дня, длительностью в соответствии с возрастом детей специально организованная форма образовательного процесса в элементарной учебной деятельности дошкольника.

Занятие отличают наличие познавательной цели, программного содержания, учебной задачи, учебных действий, обязательного участия взрослого, его контроля и оценки (но не отметки).

Результатом занятий выступает разностороннее развитие детей, овладение ими представлениями, умениями и навыками как удовлетворения их познавательных потребностей.

Занятия классифицируются:по количеству обучаемых (индивидуальные,  подгрупповые, групповые);по дидактическим задачам (усвоение нового, закрепление ранее приобретённого опыта,  творческое применение представлений, умений, навыков);по содержанию дошкольного образования(доминантное (изодеятельность, музыкальное, физкультурное, предматематика, природа и другие образовательные области), интегрированное (объединение содержания нескольких образовательных областей) [3, 5].

Оно имеет чётко выраженную структуру, в которой выделяются три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Начало   предполагает непосредственную организацию детей, которое призвано переключить их внимание на предстоящую деятельность; мотивировать на нее через использование проблемных ситуаций, вопросов, музыки и др.; вызвать интерес через сюрпризы, загадочность, развлекательность; создать соответствующий эмоциональный настрой; раскрыть познавательную задачу.

На основе объяснения и показа способов действий педагогом у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.

Ход (процесс) занятия – это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении представлений, формировании умений, которые определенны учебной задачей. На данном этапе занятия методы и приемы индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи (например, как следствие нечеткого объяснения педагога).

В зависимости от содержания образовательной области учебной программы, от цели занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимателен, умеет анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения. 

Обучение в дошкольном возрасте тесно связано с пояснением и показом и следует за ними; пояснение переходит в упражнение. Чтобы у ребенка было желание заниматься, важно учитывать физическое и психическое  его состояние, так как у него теряется восприимчивость материала, когда он болен, утомлен, не интересное содержание.

Успешное формирование познавательной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Часто деятельность детей побуждается внешними мотивами, не связанными с усвоением представлений. Дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «нужно помочь…»  и др.

Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог. В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта.  Основная задача воспитателя состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания. Кроме этого, при организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно-неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Результаты познавательной деятельности детей значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами. Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: «интересно», «хочу знать, уметь» – эта цель становится деятельностью самого ребенка.

Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов познавательной деятельности ребенка, которые  свидетельствовали о его продвижении вперед, показали, чему он научился. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.

После проведения занятия педагог анализирует его результативность, рефлексирует, намечает перспективу дальнейшей образовательной деятельности.

В структуре занятия отсутствует проверка усвоения детьми представлений, навыков и умений. Эта проверка осуществляется методом наблюдения во время занятия, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни.

Планируя занятие, необходимо, прежде всего определить его цель.

Цель определяет содержание занятия, его структуру, методы обучения, формы организации познавательной деятельности детей. Она должна соответствовать теме занятия, его содержанию, программным требованиям, возрасту детей, их психо-физическим особенностям. Кроме этого, цель должна быть конкретной, корректно сформулированной, мотивированной, лежать в сфере деятельности детей.От цели зависит, будет ли занятие носить развивающий характер.

На занятии главное – организация познавательной деятельности детей.

Педагог не злоупотребляет сообщением информации, а вовлекает детей в ход своих рассуждений, в самостоятельное «добывание» знаний, создает ситуацию «открытия». В педагогике говорят «положить цели в сферу деятельности ребенка».

Разделение программных задач наобразовательные, воспитательные и развивающие в работе с детьми дошкольного возраста чисто условно, так как в педагогическом процессе они выступают в единстве.

Развивающие задачи предусматриваютразвитие у воспитанников познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, речи (обогащение и усложнение словарного запаса, обогащение содержания, совершенствование коммуникативных качеств речи); мышления (формирование умений осуществлять все необходимые мыслительные операции; анализ, синтез, абстрагирование, классификация, сериация, сравнение, различие, выделение главного и др.); двигательной сферы (сноровка, соразмерность движений, двигательных действий и др.; сенсорики    (глазомер, точность, тонкость различия цветов спектра, света и тени, звуков, оттенков речи, ориентировка во времени и пространстве и др.); памяти, воображения, восприятия, внимания и др.

Решение образовательных задач черезформирование представлений; выработку специфических для каждой образовательной области учебной программы умений и навыков позволяетповышать уровень развития ребенка.

Воспитательные задачи направлены наоказание определенного воспитательного воздействия на детей через использование возможностей изучаемого материала и способствуют формированию нравственных качеств  личности, взглядов и убеждений, а также решать проблемы, складывающиеся в детском коллективе.

В образовательном процессе учреждения дошкольного образования могут использоваться и развивающие, и обучающие занятия. На обучающем занятии дети накапливают необходимый личностный опыт: представления, умения, навыки и привычку познавательной деятельности, приобретают навыки самостоятельной исследовательской деятельности. На развивающем, используя ранее приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания.          С этой целью в них вводятся  элементы проблемного изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный или индивидуальный самостоятельный поиск решения проблемы, экспериментальная деятельность. Однако, такие занятия лишь подход к настоящим развивающим занятиям, суть которых в развитии категориальной структуры сознания и способностей к самостоятельной поисковой деятельности по собственной инициативе ребенка, умении доопределять и переопределять задания, идущие от взрослого.

В соответствии с дидактическими задачами определяется тип занятия:

1.  Обучающий тип (усвоения новых представлений).

Цель: постановка перед детьми познавательных задач, подача, расширение и уточнение представлений детей о предметах и явлениях общественной жизни и природы;

2.  Закрепляющий тип (закрепление и систематизация накопленного опыта детей).

Цель: осмысление воспринятых представлений и формирование первичных обобщений.

3.  Комбинированный (смешаннный) тип занятия.

Цель: познание нового содержания и повторение, закрепление и систематизация имеющегося опыта детей.

Содержание занятия должно соответствовать его теме, цели,

возрастным особенностям детей, требованиям учебной программы. Оно должно быть доступным, мотивированным, научным, логично выстроенным, наглядным, достаточного объема, дифференцированным в соответствии с уровнем развития детей, не перегруженным терминами, дополнительной информацией, не содержать более двух новых понятий. Содержание должнопостепенно усложняться, осуществлять связь новых представлений с уже имеющимися, возвращение к пройденному материалу, но на новой, более богатой основе.

Реализация содержания учебной программы обеспечивает разностороннее развитие и саморазвитие личности ребенка, формирование у него нравственных норм и приобретение социального опыта, готовности к успешному переходу на следующий уровень образования [8,6].

На занятиях используются различные методы воспитания и обучения: словесные, наглядные,практические, игровые. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему-либо, способ достижения цели.

Методы обучениядолжны быть оптимально подобранными,  соответствовать целям или задачам того или иного этапа обучения (например, при ознакомлении с новым объектом или явлением ведущим методом будет наблюдение), соответствовать содержанию учебной программы, учитывать возможности детей, их подготовленность, способствовать решению поставленных задач занятия.

Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод обучения.

Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод обучения.

Например, беседа  об осени, приемы  этого метода:  вопросы к детям, пояснение, рассказывание самими детьми. А можно начать беседу с использования музыки и т.д.

Приемы:пояснения, указания, показ, инструктаж, напоминание, сравнение и др.

Использование наглядных методов отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями мышления детей дошкольного возраста. К ним относятся: демонстрация натуральных объектов (предметов, явлений), наглядных пособий (картин, чучел, моделей, образцов и др.), кинофильмов, телепередач, диафильмов, магнитофонных записей; наблюдение  (целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира); рассматривание, показ предметов (посуды, предметов домашнего обихода, орудий труда и др.),картин, иллюстраций, образцов, способов действия и др; демонстрация кино-, видеофильмов; дидактические наглядные пособия, дидактический материал.

Обучение в дошкольном возрасте тесно связано с пояснением и показом и следует за ними; пояснение переходит в упражнение. Показ и пояснение не всегда занимает равное место. Иногда преобладает показ, иногда – пояснение. Постепенно слово начинает заменять ребенку показ (воспитатель рассказывает, как надо выполнять движение или просто напоминает о нем).

Словесные методы.

Рассказ (устное изложение учебного материала (без вопросов) используется: для сообщения новых знаний, сведений об окружающих явлениях и событиях, о природе; по картине, заданной теме (придумывание конца). При обучении детей рассказыванию им часто дается образец; о личных впечатлениях (как я…); рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение.

Чтение художественных произведений и рассказывание используется для того, чтобы познакомить детей с художественными произведениями, дать новые представления, вызвать нужное эмоциональное состояние: гордость, радость, веселье, лирическое настроение.

Беседаприменяется в тех случаях, когда у детей имеются некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена. Беседа – диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы.

Метод беседы требует от педагога тщательного продумывания вопросовк детям в логической последовательности, в краткой и четкой формулировке. Вопросы должны быть понятны детям, но такие, чтобы требовали не только припоминания материала, но и размышления.             Проблемный вопрос отличается от обычного тем, что в нем есть скрытое противоречие, он открывает возможность не однотипных ответов, неоднозначного решения.

Практические методы обучения – это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых представлений, умений практический характер.

Упражнение – многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания.

Элементарные опыты и эксперименты, которые используются в дошкольном обучении, направлены на то, чтобы помочь ребенку получить новые представления о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т.п. Элементарные опыты способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности мышления, развивают у детей способность выявлять скрытые свойства, связи объектов, сопоставлять, сравнивать их, устанавливать связи, находить причины, делать выводы.

Метод наглядного моделирования – наглядно-практический метод обучения, в основе которого лежит принцип замещения реального предмета, явления другим предметом, изображением, знаком.

Таким образом, повышению познавательной активности детей способствуют:

• элементарный анализ (установление причинно-следственных связей),
• сравнение,
• проблемные ситуации и задачи,
• моделирование и конструирование,
• решение логических задач,
• экспериментирование и опыты.

Игровые методы– дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия в промежутках между выполнением других заданий). Игровой метод предполагает перенос учебного действия в условный план, полное вхождение ребёнка в игровую ситуацию. Игровые приёмы: внезапное появление объекта, выполнение игровых действий, инсценировки, загадки, элементы соревнования, создание игровой ситуации. Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится личной целью ребенка. На большом эмоциональном подъеме проходят занятия, включающие инсценировки коротких рассказов, стихотворений, элементы драматизации, сюжетно-ролевые игры.

Эффективность занятияв большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает. Для повышения эмоциональной активностидетей следует использовать:

• игровые и воображаемые ситуации,
• придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.,
• игры-драматизации,
• сюрпризные моменты,
• элементы творчества и новизны,
•  юмор и шутка (учебные комиксы).

Для обучения и развития творчества детям на занятии необходимаэмоциональная насыщенность окружения, мотивирование деятельности, исследование предметов и явлений живой и неживой при­роды (обследование), прогнозирование (умение рассматривать предметы и явле­ния в движении – прошлое, настоящее и будущее), экспериментирование, неясные знания (догадки), предположения (гипотезы) и др.

Система педагогических методов – это единство методов обучения и воспитания, реализуемых в целостном педагогическом процессе.

Формы организации познавательной деятельности детей на занятии разнообразны: индивидуальная,  подгрупповая, фронтальная (со всей группой), парная. Каждая из этих форм отличается своей спецификой, которая выражается в дидактической цели, в степени самостоятельности детей, в соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства. Чаще всего на занятиях используется несколько форм организации познавательной деятельности детей,  например, фронтальная форма в сочетании с подгрупповой и др.

Успешности детских достижений способствует владение педагогическим работником организацией проведения разных типов и видов занятий с детьми дошкольного возраста. Особенно тех (интегрированные, комплексные), в основу которых положена личная деятельность самого ребенка организованная через разнообразные формы организации его познавательной деятельности, а также эффективные методы и приемы обучения. При этом достигается единство «аффекта и интеллекта», на необходимость которого в образовательном процессе неоднократно указывал  Л.С. Выготский.         

Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающий мир целостно. Для него не существуют отдельно объекты только в пределах образовательной области: животные и растения − это из образовательной области «Ребенок и природа», числа и геометрические фигуры − это «Элементарные математические представления» и т. д.

Раскрытию целостной сущности определенной темы через объединение содержания разных образовательных областей в широком информационном поле занятия путем взаимного проникновения и обогащения призвано интегрированное занятие.

Целью интегрированных занятий, построенных на междисциплинарных связях, должно быть разностороннее изучение объекта (предмета, явления), осмысленное восприятие окружающего мира, приведение сформированных представлений в соответствующую систему, побуждение к фантазированию, творчеству, развитие познавательного интереса, поддержание положительно-эмоционального настроения.

Интегрированное объединение содержания нескольких образовательных областей учебной программы не является произвольным или механическим. Необходимо предусматривать это объединение таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга. Интегрированные  занятия должны быть тематическими.Избранная тема или ключевое понятие является основой для объединения заданий из разных образовательных областей учебной программы. Интегрированные представления могут включаться в занятие в виде: фрагмента (вспоминаем названия животных, которые начинаются на звук [к]); отдельного этапа (актуализация знаний об истинных и ошибочных природных явлениях при работе со сказками); в течение всего занятия (формирование целостного образа понятия "Лес", "Насекомые" и тому подобное). При рассмотрении на занятии одного (ключевого) понятия осуществляется всестороннее раскрытие этого понятия. Если же основное понятие является обобщенным – у детей формируется целостная картина по определенной теме.

Структура интегрированных занятий требует особой четкости, продуманности и логической взаимосвязи содержания из разных образовательных областей на всех этапах изучения темы. Это достигается при условии компактного, сконцентрированного использования содержания программы, использования разнообразных форм организации познавательной деятельности детей, интерактивных методов.   

Интегрированные занятия в большей мере отвечают концепции личностно-ориентированного обучения и способствуют развитию личности ребенка.

Планирование и организация интегрированного занятия требует от воспитателя умений: выделить из образовательных областей (сфер жизнедеятельности) содержание, темы, которые имеют общие аспекты; выявить связи между ними; изменить последовательность изучения темы, если в этом есть необходимость; подобрать определенные задания для обеспечения познания содержания каждой образовательной области; сформулировать основную цель и задачи занятия; смоделировать структуру занятия, подобрать содержание образовательных областей, методы его реализации в соответствии с целью; предположить оптимальную нагрузку детей на занятии (умственную, физическую, речевую и др.).

Таким образом, эффективности занятия с детьми дошкольного возраста способствует:

1.  Соответствие содержания

¾  теме занятия;

¾  поставленным задачам;

¾  возрасту детей;

¾  уровню психофизического развития детей;

¾  типу и виду занятия.

2.  Эффективность и разнообразие методов и приемов, направленных на активизацию познавательных способностей детей.
3. Целесообразность форм организации познавательной деятельности детей на занятии, их педагогическая направленность.
4. Особенности педагогического взаимодействия.
5. Владение педагогом методами проектирования и конструирования современных видов занятий с детьми.

Обучение детей дошкольного возраста не ограничивается занятиями, большую информацию дети получают вне их и педагогу важно продумать задачи и способы организации обучения в свободной деятельности детей.

разгарнуць » / « згарнуць

"Взрослым кажется, что дети не заботятся о своем здоровье: если за ними не смотреть, они повыпадали бы все из окон, поутонули бы, попали бы под машины, повыбили бы себе глаза, поломали бы ноги и позаболевали бы воспалением мозга и воспалением легких – и уж сам не знаю, какими еще болезнями.

Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясним им, и они будут беречься".

                                                                                                           Януш Корчак

В современном мире наших детей подстерегает множество опасностей.

Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Опираясь на программу  «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Р.Б.Стеркиной, О.Л.Князевой, Н.Н.Авдеевой, работу по ОБЖ с детьми можно разделить на 6 направлений:

1. Ребёнок и другие люди.

Работая в этом направлении, мы должны рассмотреть типичные опасные ситуации при контактах с людьми и научить ребенка правильно вести себя в таких ситуациях.

2. Ребёнок и природа.

Задача работы по этому направлению рассказать детям о взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы.

3. Ребёнок дома.

В этом направлении рассматриваются вопросы, связанные с предметами домашнего быта, являющимися источниками потенциальной опасности для детей.

4. Здоровье ребёнка.

В этом направлении программы рассматриваются вопросы о ценности здорового образа жизни, сознательной заботе о собственном здоровье и здоровье окружающих.

5. Эмоциональное благополучие ребёнка.

Основная задача работы педагогов по этому направлению - научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя до их силового решения, профилактике конфликтных ситуаций.

6. Ребёнок на улицах города.

Дети знакомятся с правилами поведения на улицах города, правилами дорожного движения.

 Для реализации задач воспитания безопасного поведения дошкольников можно использовать различные формы организации деятельности детей.

• Беседы («Опасные предметы», «Откуда берутся болезни?» и т.д.)
• Экскурсии («К светофору», в пожарную часть и т.д.)
• Чтение художественной литературы (С.Калинин «Как ребята переходили улицу», С.Маршак «Рассказ о неизвестном герое» и т.д.)
• Сюжетно-ролевые игры («Поездка на автобусе», «Скорая помощь» и т.д.)
• Строительные игры («Улицы нашего города» и т.д.)
• Дидактические игры («Режим дня», «Дорожная азбука» и т.д.)
• Создание тематических альбомов («Транспорт нашего города», «Ядовитые грибы и ягоды» и т.д.)
• Викторины («Вопросы дядюшки постового» и т.д.)
• Игровые тренинги («Если позвонили в дверь», «Телефон 01» и т.д.)
• Использование видеоматериалов
• Придумывание сказок и рисование к ним иллюстраций
• Тематические праздники и развлечения («Правила дорожные знать каждому положено» и т.д.)
• Выставки рисунков и поделок («Наш друг - Светофор», «Опасные предметы дома» и т.д.)
• Инсценирование («Кошкин дом» и т.д.)
• Загадки, пословицы, поговорки по безопасности
• Рассматривание картин и иллюстраций по ОБЖ

Круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому, используя разнообразные формы работы с родителями, необходимо добиваться того, что бы  родители стали заинтересованными, активными помощниками по воспитанию у детей навыков безопасного поведения.

• Родительские собрания с включением тем по безопасности «Как выработать навыки безопасного поведения на улице», «Родители – образец поведения на улицах и дорогах»
• Индивидуальные беседы и консультации «Как знакомить детей с правилами безопасного поведения в природе», «Безопасность детей – забота взрослых», «С ребенком летом на даче»
• Оформление наглядной агитации, папок-передвижек «Лето без опасности!», «Эти правила для всех», «Вредные привычки»
• Привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, развлечений, выставок.

Только  взаимодействие семьи и  детского  сада  создают  оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир здоровым и приспособленным к жизни.

Литература:

1.«Основа безопасного поведения дошкольников» Чермашенцева О.В., Волгоград 2010 г.

2. Т.А.Шорыгина“Основы безопасности” – М.2006.

3. Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева.

разгарнуць » / « згарнуць

разгарнуць » / « згарнуць

Инструкция проведения прогулок в детском саду.

1.​ Разработку прогулки начните с календарного планирования. Ее цели и задачи должны соответствовать текущим планам на данный период времени. Включите в программное содержание прогулки воспитательные, обучающие и развивающие задачи.

2.​ Подготовьте все необходимое оборудование для организации деятельности детей. Обратите внимание на выносной материал. Он должен соответствовать содержанию прогулки, отвечать требованиям безопасности. Кроме того, выносной материал должен быть подобран в соответствии с возрастом детей. Обязательно проверьте количество игрушек. Их должно хватить для всех детей. Недопустимо, чтобы кто-то из дошкольников испытал недостаток оборудования для игры.

3.​ Составьте краткий план прогулки и зафиксируйте его на карточке. Это позволит планомерно осуществить намеченные задачи. Кроме того, это облегчит проведение прогулки.

4.​ Обязательно настройте воспитанников на прогулку. Пусть они почувствуют радость от предстоящей деятельности. В таком случае она окажется продуктивной. Кроме того, хорошее настроение в сочетании с физическими упражнениями будет способствовать улучшению общего самочувствия дошкольников.

5.​ Подготовьте участок для проведения прогулки. На нем не должно быть ядовитых или колючих растений, грибов, кустарников с ягодами. Кроме того, необходимо убрать весь мусор с территории участка. В летнее время каждое утро необходимо поливать и перекапывать песок в песочнице. Это поможет подготовить песочницу к приходу детей, а также позволит обнаружить возможный мусор в песке.

6.​ При проведении прогулки обязательно чередуйте виды деятельности дошкольников. Прогулку начните с наблюдения. Это могут быть наблюдение за объектами живой и неживой природы, людьми разных профессий.

7.​ Включите в прогулку трудовую деятельность. Это может быть помощь ребят в расчистке участка от снега, осенью – листьев и т.д.

разгарнуць » / « згарнуць

Тема: «Интерактивный плакат как средство формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности».

Назначение мастер-класса: Познакомить участников мастер-класса с современным средством ИКТ – интерактивный плакат.

Цель: Повысить профессиональное мастерство педагогов ДОУ и сформировать практические навыки создания интерактивных плакатов.

Задачи:

1. создать условия для мотивации педагогов к использованию электронных образовательных ресурсов в образовательной деятельности с целью повышения качества образования.

2. Раскрыть актуальность выбранной темы мастер-класса

3. Продемонстрировать функциональные возможности интерактивного плаката в программе Microsoft PowerPoint, а также предложить варианты работы в других сервисах.

4. Обеспечить взаимодействие педагогов путем применения социо - игровой технологии.

Ход мастер- класса:

- Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Сегодня я хочу познакомить вас с одним из современных средств ИКТ - интерактивный плакат. Что это такое и как это можно использовать в работе педагога ДОУ,а так же: в каких программах и как его можно создать, об этом я расскажу вам на сегодняшнем мастер- классе.

Тема мастер-класса : «Интерактивный плакат как средство познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности».

- Кто-нибудь из вас уже сталкивался с интерактивными плакатами? Может быть, кто-то из вас уже использует интерактивные плакаты в своей работе?

Вашему вниманию я хочу представить пример применения интерактивного плаката в работе над  проектами

Мир современных детей – это электронные игрушки, компьютерные игры, игровые приставки. И сегодня методические инновации современного педагога связаны с применением интерактивных методов обучения. Интерактивные технологии все больше и больше завоевывают сферу образования и это неслучайно. Используемые в работе педагога наглядные и демонстрационные материалы, в том числе и плакаты, уже давно стали интерактивными и представляют более широкие возможности для организации учебного процесса.

-Что такое плакат?

Плакат — это наглядное изображение,которое может быть использовано в самых различных целях: реклама, агитация, обучение и т. п. Важно то, что плакат по своей сути — это средство предоставления информации, то есть основная его функция — демонстрация материала.

Интерактивный плакат - современное многофункциональное наглядное средство обучения, имеющее интерактивную навигацию: ссылки, интерактивные кнопки перехода, области текстового и цифрового ввода. Цифровые образовательные ресурсы этого типа обеспечивают высокий уровень наглядности образовательного процесса,поскольку содержат богатый мультимедийный материал: текст, изображения, аудио и видео. Кроме того, интерактивный плакат предъявляет информацию не сразу, а реагирует на действия пользователя, варьируя уровень погружения обучающихся в изучаемую тему.

Многие из вас уже давно используют в своей работе презентации, выполненные в программе «Microsoft Power Point», демонстрирующие наглядный материал, видео и аудио - записи, возможно даже с использованием интерактивных кнопок и ссылок.

А интерактивный плакат, по своей сути, на одном слайде собирает в себе все материалы, которые можно использовать при демонстрации (например, в ООД).

Для того, чтобы продемонстрировать вам свой экологический проект (над которым мы с ребятами работали, я разложила бы перед вами распечатанный вариант проекта,где вы смогли бы ознакомиться: с актуальностью выбранной темы проекта, целями, задачами, планом работы над проектом и т. д. Если бы я использовала обычную презентацию на слайдах в программе PowerPoint, то весь это материал, а точнее текст, занял бы много места на слайдах, и пришлось бы просматривать все слайды.

А интерактивный плакат, выполненный в этой же программе, дает мне возможность сократить количество слайдов до минимума благодаря гиперссылкам на текстовые документы, фото и видео нашего проекта. Все эти материалы уже есть у меня в компьютере. Например, можно посмотреть весь текстовый документ проекта, ознакомиться с его содержанием. Также необходим доступ в интернет, для того что бы можно было отобразить некоторые материалы проекта в этом плакате. 

- Приходилось ли вам уже создавать интерактивные игры на каких- либо сервисах или сайтах и использовать их в своей работе? (кто проходил последние курсы по теме «Технологии деятельностного типа в работе педагога ДОУ», те точно учились создавать свои интерактивные игры). Можно воспользоваться бесплатным сервисом Jigsaw Planet - там вы сможете создавать интерактивные игры,например: «Пазл», которая очень понравится вам и вашим деткам.

Таким образом, используя всего один интерактивный плакат с его возможностями гиперссылок на источники, я представила вашему вниманию, как можно обобщить и систематизировать материалы по работе над проектом.

Похожий плакат, созданный в этой же программе, который представлен в виде карты с заданиями, я использовала на завершающем занятии, где применила интерактивные кнопки перехода и интерактивные картинки.

Сегодня я вам продемонстрировала примеры интерактивных плакатов, выполненных в программе Microsoft Power Point, так как эта программа проста в использовании и многие из уже вас умеют в ней работать. Но есть и другие бесплатные сервисы и сайты, где вы также можете создавать интерактивные плакаты с более широким выбором инструментов конструктора и уже готовых шаблонов.Например: https://www.canva.com/ru_ru/ ; Сервис ThingLink; Сервис Glogster.

- Как вы думаете, как и где можно применять интерактивные плакаты в нашей педагогической деятельности?

Для того чтобы создать интерактивный плакат в этой программе Power Point:

• вам заранее нужно продумать и подготовить материалы для плаката (это могут быть: текстовые документы, фото и видео, (возможно эти материалы содержатся на каких-либо сайтах, тогда вы делаете ссылку на эту страницу, а также картинки, интерактивные игры и т. д.).

• Открываете презентацию, создаете слайд на ваш выбор. И начинаете его оформлять: выбираете фон, или картинку, которая будет главным фоном;

В содержании слайда определяете место для главной темы, расположение надписей, к которым могут прикрепляться ссылки на материалы, интерактивные кнопки перехода, картинки и начинаете «загружать» свой плакат имеющимися материалами.

- Чтобы закрепить представление о том, как могли бы выглядеть ваши интерактивные плакаты, предлагаю вам продумать его содержание на черновике. Для этого нам нужно разделиться на 3 группы (вариант разделения: мешочек с фишками по 3 цвета). 1ая группа с фишками красного цвета располагается за 1м столом, группа с зелеными фишками располагается за 2м столом, и 3я группа располагается за 3м столом.

Перед вами листы формата А3, карандаши, ручки, фломастеры.Для каждой группы задание: придумайте свой интерактивный плакат по выбранной вами теме. И на листах отобразите примерный вид вашего будущего плаката и расскажите о его применении в вашей педагогической деятельности. (Продумайте, где вы примените этот плакат, определитесь с темой, что будет в его содержании, какими средствами и инструментами вы воспользуетесь).

Таким образом, сейчас вы создадите графический план вашего будущего интерактивного плаката, который вы сможете самостоятельно создать в удобной для вас программе и применить его на практике.

Преимуществами интерактивного плаката являются:

• высокая интерактивность

• простота в использовании

• богатый визуальный материал

• групповой и индивидуальный подход

• материалы рабочих программ можно представлять в виде логически завершенных отдельных фрагментов, что позволяет педагогу конструировать занятия в соответствии со своими задачами.

Интерактивный плакат можно использовать и на занятиях, и во внеурочной деятельности - он дает возможность организовать разные формы работы и применяться в различных образовательных системах.

Я считаю, что эффективность использования интерактивных плакатов на современном этапе образования бесспорна. Надеюсь, вы «примете на вооружение» в свою работу интерактивный плакат как современное и доступное средство ИКТ.

Спасибо за внимание!

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для воспитателей

«Организация предметно-развивающей среды в учреждении дошкольного образования»

Цель: повышение профессиональной компетентности воспитателя

   Предметная среда-   это поле детской деятельности, её объективные условия и средства достижения цели, которые заданы предметной средой. Предметно-развивающая среда  - одно из главных условий гармонического разностороннего развития ребёнка, которая направлена на реализацию свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбор деятельности, совместной со сверстниками или индивидуальной, а также на обеспечение психологического и функционального комфорта и укрепление здоровья ребёнка. Она должна соответствовать следующим психолого-педагогическим критериям:

• Соответствие уровню психического развития ребёнка;
• Полифункциональность;
• Трансформируемость;
• Системность;
• Модульность;
• Вариативность по содержанию и функциональным возможностям.

   Непременным условием построения развивающей среды в группе дошкольного учреждения является опора на личностно-ориентированную модель ориентированную модель взаимодействия между людьми. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе». Доказано, что регулятором и индикатором настроения, эмоционального состояния детей, которые находятся постоянно  в помещении, может служить определённая цветовая среда и освещение. В качестве звукового дизайна желательны, например, записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и всего того, что может нести познавательную эстетическую нагрузку. Звуковой дизайн можно использовать в детских играх, театрально-игровой деятельности как активный фон и дополнение. Известно, что представить детям разнообразные материалы и создать интерьер недостаточно. Важно, насколько эмоционально, комфортно будет чувствовать себя в предметном мире ребёнок.

   Предметно-развивающая  среда должна носить характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению и корректировке  и, самое главное, развитию. Предметная среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Однако следует помнить, что во всех взаимодействиях ребёнка с предметным миром посредником должен быть педагог.

   Организация предметно-развивающей среды предполагает создание различных центров в помещении группы. Эти центры могут быть использованы как в нерегламентированной, самостоятельной деятельности,  так специально организованной, учебной деятельности. Они могут быть названы по разному в зависимости от возраста и конкретной группы

        Развивающая предметно-игровая среда должна подчиняться ряду требований:

• Соответствовать возможностям ребёнка на границе перехода к следующему этапу его развития, т.е. через предметную среду должны быть сформированы зоны ближайшего и актуального развития   (Л.С. Выготский);
• Соответствовать структуре когнитивной сферы ребёнка, т.е. должна содержать как консервативные  (уже известные ребёнку) компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию;
• Удовлетворять потребность ребёнка в новизне, быть неисчерпаемой, информативной, тем самым способствовать самоутверждению ребёнка;
• Быть функционально комфортной  как для ребенка, так и для взрослого

   Решение задач учебной программы дошкольного образования невозможно без создания современной предметно-развивающей среды.

Подготовила: заместитель заведующего по основной деятельности И.В. Байкова

                    Приложение к консультации

Центры деятельности в группах дошкольного учреждения

Группа от 2 до 3 лет

1. Игровой центр (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры)ъ
2. Сенсорно-монипулятивный (сенсорика, ЭМП, познавательная  практическая деятельность)
3. Физкультурный центр или двигательной активности
4. Центр строительства
5. Центр воды и песка
6. Центр развития художественного творчества

Группа от 3 до 5 лет

1. Центр игры (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры)
2. Центр художественного творчества
3. Центр строительства
4. Центр двигательной активности
5. Центр художественной литературы
6. Центр театральной деятельности
7. Центр естествознания (уголок природы, живой уголок)

Группа от 5 до 6 лет

1. Центр игры (сюжетно-ролевые игры, режиссёрские,  дидактические игры)
2. Центр художественного творчества
3. Центр грамотности (библиотечный уголок, уголок книгоиздательства, уголок драматизации)
4. Интеллектуальный центр (ЭМП)
5. Центр естествознания или исследовательской деятельности (экологический уголок )
6. Центр музыки (или театрально-музыкальный)
7. Этнографический центр
8. Центр двигательной активности
9. Центр кулинарии
10.  Центр коллекций (как вариант музейный центр)

    Формула расчета процента оснащенности средствами обучения, играми и игровым оборудованием, учебно-наглядными пособиями (далее средства обучения): количество средств обучения, имеющихся в учреждении дошкольного образования (группе), разделить на количество средств обучения предусмотренных Перечнем, и умножить на 100 %

 

   (Инструктивно-методическое письмо  Министерства образования Республики Беларусь к 2012/2013 году)

 

м

разгарнуць » / « згарнуць

Воспитателю дошкольного образования (интегрированная группа)

«Как играть с аутичными детьми»

Шпаргалка для взрослых или правила работы с аутичными детьми

1.  Принимать ребенка таким, какой он есть.

2.  Исходить из интересов ребенка.

3.  Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребенка.

4. Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка).

5. Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.

6. Чаще присутствовать в группе или классе, где занимается ребенок.

7. Как можно чаще разговаривать с ребенком.

8. Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.

9. Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты и т.п.)

10. Избегать переутомления ребенка.

   Работая с аутичными детьми, надо иметь в виду, что коррекционная работа будет продолжительной. Скорее всего, на первых этапах взаимодействия аутичный ребенок откажется от контакта с вами вовсе, а тем более не захочет вступать в групповую, а может быть, и в индивидуальную игру.

    Поэтому, рекомендуя игры для работы с аутичными детьми, мы подразумеваем, что проводить их вы будете только исходя из реальных возможностей и необходимости.

   Составляя список игр для коррекционных занятий с аутичным ребенком, следует также помнить, что играть он с вами будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с его интересами. Поэтому, идя на занятия, вы должны быть готовы к гибким изменениям своих планов и иметь в запасе несколько игр, которые могут прийтись по вкусу вашему ученику.

   Описание каждой игры начинается с формулировки целей ее проведения. Надеемся, что это поможет вам при отборе игр и учете интересов конкретного ребенка.

  Наиболее сложные для аутичных детей игры Черепановой это коллективные игры, которые предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками. Эти игры вы будете использовать, разумеется, после проведения индивидуальной подготовительной работы и, конечно, при желании самого ребенка.

  Индивидуальные игры, предлагаемые вам в этой книге, результат более чем 20-летнего труда психолога  дефектолога Г.Д. Черепановой (о ней мы писали выше). Каждая из этих игр может послужить началом коррекционной работы.

    Некоторые из опубликованных в этой книге игр (на пример, Покажи нос) могут быть использованы как при индивидуальной, так и при групповой работе.

Примеры игр с аутичными детьми

«Волшебный сундучок»

Цель: Игра способствует развитию тактильных ощущений, формированию навыков связной речи. В основе данной игры лежит один из любимых видов деятельности аутичных детей — разглядывание и изучение новых предметов.

Содержание: Красиво оформленный сундучок содержит различные мелкие предметы. Надо доставать из сундучка их, рассматривать, играть с ними. Перебирать в сундучке предметы очень нравится детям.

Можно построить занятия на закрепление свойств предметов (описание предметов). Фантазировать: где это пригодится и т. д.

Эту игру можно проводить с тканью, мехом, пуговицами, клубочками пряжи, бросовым материалом. Пофантазировать или заняться поделками.

Необходимо любую поделку делать до конца, чтобы ребенок захотел еще раз и два и снова вернуться к волшебному сундучку.

“Шалтай-Болтай”

Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди. “Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется “Шалтай-Болтай”.

Содержание:

Шалтай-Болтай
Сидел на стене.

Шалтай-Болтай
Свалился во сне. (С. Маршак)

«Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова “свалился во сне” — резко наклоняем корпус тела вниз”».

«Разминка»

Большие ноги  (Задавая ритм, ходите и бегаете):

Шли по дороге: (шагая широко, говорите низким голосом

Топ-топ-топ, Топ-топ-топ

Маленькие ножки (бег мелким шагом с произнесением текста)

Бежали по дорожке: (тонким голосом)

Топ-топ-топ, топ-топ-топ!

Топ-топ-топ, топ-топ-топ!

 Можно проводить релаксационные игры, упражнения на дыхание с целью снятия напряжения, они будут полезны для аутичных детей.

«Шарик»

Шарик мой воздушный

Какой ты непослушный!

Зачем ты отвязался,

Зачем помчался ввысь?

Вернись скорее, шарик!

Вернись!...

Поднять руки вверх – вдох, медленно опускать вниз – длительный выдох с произнесением звука «Ш-ш-ш..»

Можно использовать с этой же целью и пальчиковые игры:

«Замок»

На двери висит замок,

Кто его открыть бы смог?

Постучали,покрутили,

Потянули, и открыли!

Рукавички»

Цель:включение аутичных детей в групповую работу.

Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры.

Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою пару л, отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются, как можно быстрее, раскрасить совершенно одинаковые рукавички.

Дети сразу видят и понимают целесообразность своих действий (ищут пару). Педагог наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Проводить игру рекомендуется в два этапа. На первом этапе дети только ищут парную рукавичку. Проиграв подобным образом несколько раз можно переходить ко второму этапу: найдя пару, участники игры раскрашивают парные рукавички.

«Теремок»

На поляне теремок (сложить ладошки вместе)

Дверь закрыта на замок (сложить ручки в замок)

Вокруг терема забор (пальчики веером в разные стороны

Чтобы не забрался вор (погрозить указательным пальчиком)

«Тук-тук-тук, Тук-тук-тук (постучать кулачком то в одну, то в другую ладошку)
Открывайте! (руки раздвинуть в стороны)

Я ваш друг!» (показать рукопожатие)

 

Рисование красками (кисточками, штампами и особенно пальцами) помогает детям снять излишнее мышечное напряжение. С этой целью полезна также работа с песком, глиной, пшеном, водой.

Предлагаемые игры с красками.

На блюдечках смешиваем различные краски, затем на больших листах рисуем руками общую картину: «Морской мир», «Дерево» из отпечатанных ладошек, «Волшебный лес». Занимаемся «бодиартом» - рисуем друг на друге и на ведущих тоже.

«Симметричные рисунки»

Цель: Развитие коммуникативных склонностей, умения работать с партнером.

Содержание: Предлагается по образцу нарисовать предмет вместе со взрослым от оси: ребенок рисует справа (слева, если левша), взрослый — слева. Договариваются каким карандашом. Взрослый определяет исходные точки. Карандаши ставят одновременно в одну точку и проводят в одном ритме.

Подвижные игры

Щепки на реке (Фопель К. 1998)

Цель:создать спокойную, доверительную атмосферу. Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. Это все вместе Вода одной реки.

По реке сейчас поплывут Щепки. Первый ребенок, первая Щепка, начинает движение. Он сам решит, как бун помочь найти дорогу. Может быть, Щепка, оставив глаза открытыми, будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда Щепка проходит до конца Реки, она становится рядом с последним ребенком и ждет, пока не приплывет следующая, которая встает напротив первой. Тем самым они составляют Реку и постепенно удлиняют ее. Так, неспешно, Река будет блуждать по классу, пока все дети не проплывут по Реке, изображая Щепки.

Дети сами могут решить, как они в качестве Щепок будут двигаться по Воде: медленно или быстро. Дети, которые будут Водой, должны потренироваться приостанавливать и направлять самые разные Щепки. Аутичному ребенку не обязательно быть в роли Щепки.

«Охота на тигров» (Карпова Е,В,,  Лютова Е.К., 1999).

Цель:научить детей планировать свои действия во времени.

Группа участников встает в круг. Водящий выходит за круг, становится спиной к группе и начинает громко считать до 10. В это время участники передают друг другу маленького игрушечного тигра. После окончания счета тот, у кого находится тигр, вытягивая руки вперед, закрывает тигра ладошками. Остальные участники делают то же самое. Задача водящего найти тигра.

Как правило, аутичным детям трудно сразу включиться в игру, поэтому сначала необходимо дать им возможность понаблюдать за ходом игры со стороны.

«Покажи нос» (Васильева E.)

Цель:помочь детям ощутить и осознать свое тело.

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем мы играть.

Вы смотрите, не зевайте

И за мной все повторяйте,

Что я вам сейчас скажу

И при этом покажу.

Воспитатель, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них руку. Дети повторяют за ним движения, показывая на себе на себе названные части тела. Затем воспитатель начинает путать детей: называть одну часть тела, а показывать другую. Дети должны заметить это и не повторить неверные движения.

«Кто я?» (Черепанова Г.Д.)

Цель:развитие представлений и воображения ребенка

Содержание: Взрослый поочередно надевает на себя атрибуты представителей различных профессий (врач, артист, дирижер, дрессировщик, милиционер и т.д.)Ребенок должен отгадать, кто это был.

«Придумки» (Черепанова Г.Д.)

Цель:научить детей распознавать различные эмоции. Взрослый просит ребенка придумать небольшой рассказ, ориентируясь на картинки. Он говорит: Я начну придумывать историю, а ты продолжишь ее. К этой истории у нас уже нарисованы картинки. Например, Таня вышла во двор гулять. Она взяла мяч. Настроение у нее было вот такое, (педагог показывает на карточку №1....). Как ты думаешь, что произошло? Затем Таня ...(Педагог показывает карточку №2.....) и т. д (рис. 9).

Рис. 9. Наглядный материал к игре «Придумки»

«Покажи по-разному» (Черепанова Г.Д.)

Цель:научить детей распознавать и показывать различные ощущения и действия, ознакомить их со словами-антонимами.

1 этап игры:

Взрослый говорит:

Вот я захожу в ворота высокие (и сопровождает свои слова показом), а вот я захожу в ворота .... (взрослый пригибается) Какие? Ребенок должен назвать антоним к слову высокие

 Я несу легкий пакет (показывает), а теперь я несу (показывает) ... Какой пакет?

Я перехожу широкую реку (показывает), а вот я перепрыгиваю через ручей (показывает)... Какой?

-*- Я иду медленно, а вот я иду... Как?

Я гуляю, мне жарко. Но вот подул ветер, и мне...

Я смотрю грустный спектакль. А теперь смотрю... 2 этап игры: Все действия выполняет ребенок, а взрослый комментирует или устанавливает правила игры, например:Если я скажу, что ворота высокие, то ты идешь, как обычно, а если я скажу, что ворота низкие, то ты пригибаешьсяи т.д.

«Солнечный зайчик»

(Черепанова Г.Д.)

Цель:развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве.

К нам в гости пришел Солнечный зайчик. Найди, где он находится. ( Педагог включает фонарик и светит им на стенку). А теперь зайчик будет двигаться. Запомни, как он двигался, и нарисуй его путь. Ребенок следит взглядом дом за движением светового пятна, а затем зарисовывает траекторию пути зайчика на бумаге (рис. 10). Вместо фонарика можно использовать лазерную указку, а в солнечный день - зеркальце.

Рис. 10. Примерные траектории движения

«Игры за партами»

Поскольку аутичные дети болезненно воспринимают смену обстановки, то все индивидуальные игры, которые указаны выше, рекомендуется проводить за партами. Кроме того, для аутичных детей (при условии, что с ними уже установлен контакт) будут полезны дыхательные и релаксационные упражнения, описанные в разделе «Как играть с тревожными детьми.»

«Собираем головоломки»

(Черепанова Г. Д.)

Цель: Развитие коммуникативных склонностейребенка.

Собирать головоломкиодин из любимых видов деятельности многих аутичных детей, поэтому данная игра доставляет им большое удовольствие.

Содержание: сначала ребенку предлагают собрать одну или несколько головоломок (Танграм, Квадрат Пифагора, Сложи квадрат и т. д.) Затем незаметно из коробки извлекают одну деталь. Ребенок складывает знакомую головоломку и вдруг обнаруживает, что не хватает детали. Тогда он обращается за помощью. Если ребенок еще не готов к такого рода общению, взрослый может помочь ему: Эта деталь у меня. Если она тебе нужна, можешь попросить, и я отдам ее. На первых порах можно даже помочь ребенку сформулировать просьбу.

Полученный навык закрепляется постепенно, при каждом повторении данной игры, а затем переносится на другие виды деятельности.

ИГРЫ С ЧУДЕСНЫМ МЕШОЧКОМ

 (Черепанова Г. Д.)

Цель: развитие кинестетических ощущений, восприятия цвета, формы, умения сотрудничать со взрослым.

Содержание: на левую руку ребенку надевают волшебный мешочек╗, в котором находятся изготовленные из плотного цветного картона (из пластика, из дерева) геометрические фигурки. Мешочек должен быть чуть больше ладошки (по краю отверстия пришивается резинка, сам мешочек лучше сшить из ярких разноцветных лоскутков).

На ощупь ребенок левой рукой выбирает по заданию взрослого определенную геометрическую фигуру, а правой рисует на бумаге его контуры. Затем из мешочка вынимается выбранная фигурка, она сравнивается с нарисованной, раскрашивается тем же цветом, что и оригинал. Желательно, чтобы ребенок во время работы произносил вслух название фигуры, цвета и те действия, которые он производит.

Примечание: игру лучше проводить в такой последовательности: сначала в мешочке должны находиться предметы только одной формы (например, только треугольники), затем  двух форм, трех форм, четырех форм и т. д.

Всякий раз (кроме первого варианта) ребенку дается такая установка: Выбери такой предмет, как я тебе покажу. Или более сложный вариант: Нарисуй предмет, который ты держишь в левой руке в мешочке  в этом случае образец отсутствует, ребенок действует только по словесной инструкции.

ГОВОРЯЩИЕ РИСУНКИ

(Черепанова Г. Д.)

Цель: развитие наблюдательности, коммуникативных склонностей, умения работать с поноперационными картами и составлять их.

Содержание: ребенок получает пиктограмму и выполняет действия в соответствии с указанием на рисунке. Затем он рассказывает взрослому о том, как он догадался, что нужно сделать именно это. После небольшого диалога ребенок и взрослый могут поменяться ролями. Теперь уже взрослый выполняет изображенное схематично ребенком задание, а затем отвечает на его вопросы.

Пример пиктограммы:

ФИЗКУЛЬТУРНИКИ

(Черепанова Г. Д.)

Цель:развитие координации движений, обучение ребенка навыкам работы с пооперационными картами.

Содержание:Взрослый объясняет ребенку, что сейчас они вместе будут играть в физкультурников. Физкультурники должны будут выполнять различные упражнения, например, поднимать руки вверх и опускать их вниз, прыгать на одной или на двух ногах, хлопать в ладоши над головой и т. д.

Для того чтобы не забыть, какое упражнение и как надо выполнять, перед началом игры

необходимо заготовить схемы (пооперационные карты). Взрослый и ребенок вместе рисуют схему к одному из упражнений, например:

После того, как заготовлены 2-3 схемы (или 4-5, в зависимости от возможностей ребенка), взрослый кладет перед ребенком одну из них и просит сделать то, что на ней изображено. Когда ребенок научится читать схему (а на это может уйти несколько занятий) взрослый предлагает ему освоить вторую схему.

Затем ребенку предлагается выполнить последовательность из первого и второго упражнения и т. д.

Выполненные совместно с ребенком рисунки- схемы к данной игре способствуют развитию умения у ребенка взаимодействовать со взрослым, установлению доверительных отношений между ними, а также помогают обучить ребенка рисованию движущейся фигуры человека.

«СИММЕТРИЧНЫЕ РИСУНКИ»

(Черепанова Г. Д.)

Цель: Развитие коммуникативных склонностей, умения работать с партнером.

Содержание:  Предлагается по образцу нарисовать предмет вместе со взрослым от оси: ребенок рисует справа (слева, если левша), взрослый  слева. Договариваются каким карандашом. Взрослый определяет исходные точки. Карандаши ставят одновременно в одну точку и проводят в одном ритме.

«МЕНЯЛКИ ИГРУШЕК»

 (Карпова Е. В., Лютова Е. К.)

Цель: эта игра учит взаимодействовать с окружающими при помощи не только вербальных, но и Невербальных средств, например, осуществлять контакт глаз.

Содержание:Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую-либо игрушку. Водящий стоит спинной к играющим и громко считает до 10. В это время некоторые играющие меняются предметами. При этом все действия выполняются молча. Меняться дважды одной игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг. Его задача Ч угадать, кто с кем поменялся игрушками. Можно договориться заранее, сколько попыток дается ведущему для отгадывания.

Примечание: как правило, аутичным детям бывает трудно сразу включиться в игру.

Обычно они сначала (иногда в течение нескольких дней или даже недель) просто наблюдают за игрой со стороны, затем, при желании,они могут встать в круг и принять участие в игре, а затем они могут согласиться водить. Причем, если ребенок не может или не хочет считать вслух, за него это сделать может взрослый или кто-то из ребят.

СОЗДАЕМ МУЛЬТФИЛЬМЫ

(Слухова А. А.)

Цель: учить детей восстанавливать последовательность происходящих событий, развивать коммуникативные склонности.

Содержание: ребенку предлагается вспомнить основные события, которые происходили в течение предыдущего дня. Затем взрослый на карточках небольшого размера, сложенных в гармошку вместе с ребенком, делает зарисовки к основным режимным моментам, па листе плотной бумаги взрослый рисует телевизор, прорезает в нем окошки и начинает с ребенком просмотр мультфильмов Вот ты встал утром, вспомни, что сказал маме? Затем ты сел завтракать, выходя из-за стола, что ты сказал? и т. д.

По окончании занятия ребенок может сложить карточки и взять с собой, чтобы посмотреть мультфильм дома вместе с мамой и папой.

Данную игру следует проводить в течение нескольких занятий.

ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК

(Черепанова Г. Д.)

Цель. Игра способствует развития тактильных ощущений, формированию навыков связной речи. В основе данной игры лежит один из любимых видов деятельности аутичных детей разглядывание и изучение новых предметов.

Содержание:Красиво оформленный сундучок содержит различные мелкие предметы. Надо доставать из сундучка их, рассматривать, играть с ними. Перебирать в сундучке предметы очень нравится детям.

Можно построить занятия на закрепление свойств предметов.

Фантазировать: где это пригодится и т. д.

Эту игру можно проводить с тканью, мехом, пуговицами, клубочками пряжи, бросовым материалом. Пофантазировать или заняться поделками.

Необходимо любую поделку делать до конца, чтобы ребенок захотел еще раз и два и.. вернуться к волшебному сундучку.

По материалам книг:

Лютова Е.К Монина Г.Б.Шпаргалка для взрослыхПсихокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.

Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми

Учитель дефектолог Королевич Е.А.

 

разгарнуць » / « згарнуць

 Консультация для педагогов

"Двигательный режим в дошкольном  учреждении"

Двигательный режим в учреждении дошкольного образования включает динамическую деятельность детей, как специально организованную, так и самостоятельную.

При разработке рационального двигательного режима важно:

  -обеспечить удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности;

 -предусмотреть рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

     Двигательная активность детей дошкольного возраста должна быть целенаправленна и соответствовать их опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма. Поэтому педагогам необходимо позаботиться об организации детской двигательной деятельности, ее разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к ее содержанию. Содержательная сторона двигательного режима дошкольников должна быть направлена на развитие умственных, духовных и физических способностей детей.

Основные требования к двигательному режиму.

  Для решения многогранных задач в процессе оптимизации двигательной активности необходимо выполнять некоторые основные требования, ведущие к усовершенствованию двигательного режима в учреждении дошкольного образования. 

 Рациональное сочетание разных видов занятий.

   Рациональное сочетание разных видов занятий и форм двигательной деятельности, осуществляемой под руководством педагога, должно представлять собой определенный двигательный режим, в котором общая продолжительность двигательной активности детей составляет не менее 60% от периода бодрствования. 

Введение дополнительных занятий.

  Оптимизация двигательной активности детей в режиме дня может быть достигнута за счет внесения наряду с общепринятыми формами работы дополнительных занятий по физической культуре:

гимнастика после сна;

пробежка по массажным дорожкам;

упражнения с использованием спортивных комплексов;

ритмическая гимнастика;

произвольное плавание и игры в бассейне;

упражнения для формирования правильной осанки, свода стопы;

дыхательная гимнастика;

логоритмическая гимнастика;

релаксационные упражнения;

упражнения для развития мелкой моторики;

двигательная разминка между занятиями;

прогулки-походы;

дифференцированные двигательные задания, направленные на регулирование двигательной активности детей.

 Сочетание движений разной интенсивности.

Оздоровительный эффект разных комплексов физических упражнений и подвижных игр может быть обеспечен при целесообразном сочетании движений с разной степенью интенсивности.

Эффективная организация учебных занятий.

Учет индивидуальных особенностей двигательной активности детей и самостоятельной деятельности.

Дифференцированный подход с учетом индивидуального уровня двигательной активности детей.

Проведение коррекционной работы.

Коррекционную работу целесообразно систематически проводить с ослабленными, ЧДБ, имеющими различные отклонения в физическом развитии детьми. При этом необходимо осуществлять тщательный отбор определенных комплексов упражнений, методов и приемов педагогического воздействия с учетом состояния здоровья и физического развития каждого ребенка (в соответствии с рекомендациями медиков). 

Организация активного отдыха детей.

 Работа с родителями. 

Планирование физкультурно-оздоровительной работы в учреждении дошкольного образования..

Что такое «двигательная активность»?

   Двигательная активность (ДА) – необходимое условие, определяющее здоровье, физическую и умственную работоспособность, творческое долголетие. Движение имеет большое значение в раннем возрасте: стимулирование ДА положительно влияет на становление и развитие психических качеств ребенка. 

В дошкольном возрасте с помощью ДА ребенок приспосабливается к окружающему миру.

Повышенный режим ДА оказывает многостороннее       оздоровительное влияние на организм ребенка:

• развивает мышечную и центральную нервную систему, опорно-двигательный аппарат;
• тренирует и совершенствует физиологические функции организма;
• обеспечивает усвоение ребенком доступных ему по возрасту движений;
• укрепляет потребность в движениях. 

Регулярная физическая активность способствует:

• повышенному снабжению кислородом жизненно важных органов;
• предупреждению риска сердечно-сосудистых заболеваний и мышечной слабости;
• стимулированию здорового образа жизни. 

Приоритеты форм двигательной активности в режиме дня.

  Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным занятиям. К ним относятся общеизвестные виды двигательной деятельности: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения, физкультминутки на занятиях с умственной нагрузкой и т.д.

   С целью оптимизации ДА и закаливания в практику учреждения дошкольного образования внедряются дополнительные виды занятий двигательного характера, взаимосвязанные с комплексом закаливающих мероприятий, а также вносятся нетрадиционные формы и методы их проведения. К таким занятиям относятся: пробежки по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами, бодрящая гимнастика после дневного сна, двигательная разминка во время перерыва между занятиями, индивидуальная работа с детьми по развитию движений и регулированию ДА детей на прогулке, прогулки-походы, корригирующая гимнастика, использование сауны с последующими играми в бассейне.

 Второе место в двигательном режиме детей занимают учебные занятия по физической культуре – как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной ДА детей.

 Третье место отводится самостоятельной двигательной деятельности, возникающей по инициативе детей. Она дает широкий простор для проявления их индивидуальных двигательных возможностей. Продолжительность самостоятельной деятельности зависит от индивидуальных проявлений детей в двигательной деятельности, и поэтому педагогическое руководство самостоятельной деятельностью детей должно быть построено с учетом уровня ДА.

В двигательный режим также входят дополнительные виды занятий – кружки, секции по разным видам физических и спортивных упражнений и игр; танцы и совместная физкультурно-оздоровительная работа учреждения дошкольного образования и семьи – домашние задания, участие родителей в физкультурно-оздоровительных массовых мероприятиях учреждения.

Наряду с перечисленными видами занятий по физической культуре большое значение отводится активному отдыху, физкультурно-массовым мероприятиям. К таким занятиям относятся: Неделя здоровья, физкультурный досуг, спортивные праздники на открытом воздухе и воде, игры-соревнования, Спартакиады вне учреждения.

Оптимальность двигательной активности.

Разные виды занятий по физкультуре, дополняя и обогащая друг друга, в совокупности обеспечивают необходимую двигательную активность каждого ребенка в течение всего времени пребывания его в УДО. 

Двигательная активность оптимальна в том случае, когда:

• основные параметры (объем, продолжительность, интенсивность) соответствуют индивидуальным данным физического развития и двигательной подготовленности детей; 
• обеспечивается ее соответствие условиям среды (природной, предметной, социальной), правилам чередования напряжений и отдыха, постепенного увеличения физических нагрузок.

Требования к двигательной активности детей дошкольного возраста отражены в содержании учебной программы дошкольного образования.

Первая младшая группа

Создание условий для полного удовлетворения биологической потребности в движениях (суточная норма – не менее 60% периода бодрствования (6-7 ч)):

в самостоятельной двигательной деятельности:

• утром 15-20 минут; после завтрака 10-12 минут;
• на первой прогулке 40-45 минут;
• второй прогулке 30-35 минут;
• после сна 10-12 минут.

         Участие воспитанников в различных формах занятий физическими упражнениями: утренняя гимнастика – 5-6 мин, физкультурное занятие – 10-15 мин. 2 раза в неделю, подвижные игры и физические упражнения на прогулках – 10-15 мин., в разных видах деятельности – 60-90 мин.

        Накопление двигательного опыта – знакомство детей с разнообразием видов и способов движений, развитие умения переносить знакомые движения в необычную обстановку.

       Обучение взаимодействию в паре, в группе.

Вторая младшая группа

Обогащение двигательного опыта разнообразными видами и способами движений с физкультурными пособиями; интеграция двигательной и игровой деятельности.

Активное участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, занятиях физическими упражнениями:

• физкультурное занятие – 3 раза в неделю по 10-15 минут;
• физкультурный досуг – 1 раз в месяц 20 минут;
• день здоровья – 4 раза в год.

        Обеспечение двигательной активности в мероприятиях распорядка дня:

• утренняя гимнастика – 6-7 минут;
• физкультминутки на занятиях – 1,5-2 минуты;
• во время перерыва между занятиями – 10-12 минут;
• подвижные игры и физические упражнения во время первой и второй прогулок – 20 минут;
• в самостоятельной двигательной деятельности: утром – 10-15 минут; после завтрака – 8-10 минут; после сна – 10-12 минут; в разных видах деятельности – 50-80 минут, на первой прогулке – 35-40 минут, на второй прогулке – 35-45 минут.

Суточная норма – не менее 50% периода бодрствования (6-6,5 ч).

Средняя группа

Обеспечение двигательной активности в мероприятиях распорядка дня и активного отдыха:

• утренняя гимнастика – 7-8 минут,
• физкультминутки на занятиях – 2-3 минуты,
• подвижные игры и физические упражнения на прогулке – 20-25 минут;
• физкультурное занятие – 20-25 минут 4 раза в неделю;
• физкультурный досуг – 25-30 минут 2 раза в месяц;
• физкультурный праздник – 30-40 минут 2 раза в год;
• день здоровья – 4 раза в год.

В самостоятельной двигательной деятельности:

• утром – 10-15 минут; после завтрака – 8-10 минут; на первой прогулке – 40-45 минут; после сна – 10-12 минут; на второй прогулке – 30-35 минут; в разных видах деятельности – 80-100 минут).

Суточная норма – не менее 50% периода бодрствования (6-6,5 ч).

Закрепление двигательных умений во всех видах детской деятельности, особенно в игровой.

Развитие навыков общения в процессе самостоятельной двигательной деятельности.

Развитие двигательного творчества при использовании спортивного инвентаря и оборудования в процессе двигательной активности.

Старшая группа

Обеспечение участия детей в физкультурных праздниках, досугах, игровой деятельности: физкультурный досуг – 35-40 минут 2 раза в месяц; физкультурный праздник – 50-60 минут 4 раза в год; день здоровья – 4 раза в год.

Обеспечение двигательной активности в мероприятиях распорядка дня:

• утренняя гимнастика – 8-10 минут;
• физкультурное занятие – 30-35 минут 4 раза в неделю;
• физкультминутки на занятиях – 3-4 минуты;
• во время перерыва между занятиями – 10-12 минут;
• игры и физические упражнения во время прогулки – 30 минут.

Суточная норма – не менее 50% периода бодрствования (5-6 ч).

Самостоятельная двигательная деятельность (выполнение физических упражнений в разнородной физкультурно-игровой среде в помещении и на воздухе; самостоятельное проведение подвижных игр со сверстниками и др.: утром – 10-15 минут, после завтрака – 8-10 минут, во время перерыва между занятиями – 10 минут, на первой прогулке – 40-50 минут, на второй прогулке – 30-40 минут, после сна -10-15 минут, в разных видах деятельности – 25-30 минут).

ЭТО ВАЖНО!!!

Что наиболее характерно для поведения детей большой подвижности?

Дети большой подвижности всегда заметны, хотя и составляют примерно ¼ часть от общей численности. Они находят возможность двигаться в любых условиях. Из всех видов движений выбирают чаще бег, прыжки; избегают движений, требующих точности и сдержанности. Движения их быстры, резки, часто, как, кажется, бесцельны. Из-за высокой интенсивности они как бы не успевают вникнуть в суть своей деятельности, не могут управлять в должной степени своими движениями.

Чрезмерная подвижность является сильным раздражителем для нервной системы, поэтому эти дети отличаются неуравновешенным поведением, чаще других попадают в конфликтные ситуации. Дети отличаются расторможенностью, крикливостью, несдержанностью и даже агрессивностью.

Высокая ДА быстро утомляет их, не дает возможности самостоятельно переключиться на спокойные виды деятельности, требующие внимания, усидчивости.

 Как ведут себя дети средней подвижности?

Поведение детей средней подвижности плавное и спокойное, подвижность их равномерна на протяжении всего дня. Как правило, таких детей примерно ½ группы или чуть больше. При хороших условиях они самостоятельно активны. Движения их обычно достаточно развиты, уверенные, целенаправленные, четкие. 

Их ДА саморегулируема, не требует особого внимания взрослых.

Что отличает малоподвижных детей?

Организм малоподвижных детей наиболее уязвим. Их характеризует общая вялость, пассивность, они быстрее других устают. В противоположность подвижным детям, умеющим найти пространство для игр, они стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность не требующих активных движений. Они робки в общении, не уверены в себе, не любят игры с движениями.

Малая подвижность – фактор риска для ребенка, она объясняется, как правило, его нездоровьем, отсутствием условий для движений, неблагоприятным психологическим климатом, слабыми двигательными умениями или тем, что ребенок уже приучен к малоподвижному образу жизни.

Какие методы используются для коррекции ДА детей малой подвижности?

Выбор методов определяется задачами воспитания. У малоподвижных детей следует воспитывать интерес к движениям, потребность в подвижных видах деятельности. 

Особое внимание уделяется развитию основных движений, отличающихся особой интенсивностью, - бегу, прыжкам и т.д. Малоподвижные дети вовлекаются в активную двигательную деятельность на протяжении всего дня. Эта деятельность должна быть для детей непринужденной, интересной.

Не нужно бояться, что дети утомятся, этого не произойдет, если обеспечить условия для разнообразных движений в различных видах деятельности: физкультурной, игровой, трудовой. Полезно помнить наставления физиологов: дети не устают, если часто меняют движения, их темп, амплитуду, место выполнения. Такое переключение для детей естественный активный отдых.

Разнообразная двигательная деятельность не только не утомляет ребенка, наоборот – снимает утомление, активизирует память, мышление, все психические процессы.

 Следует ли ограничивать в движениях чрезмерно подвижных детей?

Иногда считается, что надо сдерживать, ограничивать в движениях детей большой подвижности. Не делайте этого! Руководство здесь выражается не в снижении ДА, а в регулировании интенсивности движений.

Пусть по времени дети двигаются как можно больше – важно разнообразить состав движений, включая такие, которые требуют сосредоточенности, внимания, точности. Детей надо специально учить точным движениям: метанию в цель; прокатыванию мяча по ограниченной площади (половице, дорожке из двух шнуров, гимнастической скамейке и пр.); ловле мяча.

Особенно полезны все виды и способы лазания, упражнения в равновесии, О.Р.У. на ограниченной площади.

Особым регулирующим приемом является внесение осмысленности в двигательную деятельность. При бесцельном беге, например, ребенку можно напомнить сюжеты игры в автомобиль, самолет, поезд и т.д.

Подготовила заместитель заведующего по основной деятельности Байкова И.В.

Список литературы:

1. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: Нац. ин-т образования, 2019.
2. Шишкина, В.А. В учреждение дошкольного образования – за здоровьем : пособие для педагогов дошк. образования / В.А.Шишкина. – Минск : Зорны верасень, 2006.
3. Шишкина, В.А. Двигательное развитие дошкольника : пособие для педагогов учреждения дошк. образования / В.А.Шишкина. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011.

разгарнуць » / « згарнуць

                     Формы работы по ОБЖ с детьми старшего дошкольного возраста

                                          (консультация для воспитателей)

Воспитание безопасности - непрерывный, систематический, последовательный процесс, начинающийся в раннем возрасте. Именно тогда закладывается фундамент жизненных ориентиров в окружающем и все, что ребёнок усвоит в детском саду (правила безопасного поведения, здоровый образ жизни) прочно останется у него навсегда и будет закрепляться дальше.

В современном мире никто не застрахован ни от техногенных катастроф, ни от стихийных бедствий. Особую тревогу мы испытываем за беззащитных маленьких граждан - дошкольников. Естественная любознательность ребёнка в познании окружающего мира может стать небезопасной для него. Ребёнок при неумелом поведении в помещениях детского сада, на игровой или спортивной площадке может нанести вред своему здоровью. Да и за воротами детей ждут опасности, которые можно избежать лишь путём целенаправленного обучения самого раннего детства основам безопасного поведения.

         Но прежде чем знакомить детей с основами безопасности, педагогу необходимо хорошо разбираться с основными понятиями предмета изучения. Перед педагогом стоит задача сформировать у ребёнка сознательное и ответственное отношение личной безопасности и безопасности окружающих, воспитывать готовность к эффективным, обоснованным действиям в неадекватных ситуациях. Опасность - это явление, процесс или объект, способный в определённых условиях непосредственно или косвенно наносить ущерб здоровью человека. Выделяются следующие опасности - природные, технологические и социальные. Безопасность жизнедеятельности представляет серьёзную проблему и по мнению учёных включает в себя решение следующих задач: распознание опасностей и их источников, разработка предупредительных мер, ликвидация возможных последствий.

Реализация первоначальных основ безопасности осуществляется с учётом основных принципов:

• системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное в предыдущем);
• доступность (усложнение материала происходит с учётом возрастных особенностей);
• включение в деятельность (игровую, познавательную, поисковую и другие виды);
• наглядность (техника безопасности лучше всего воспринимается через богатый иллюстративный материал);
• динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности);
• психологическая комфортность (снятие стрессовых фактов).

         Возникает вопрос с чего начать? Для этого можно выделить следующие этапы.

         1 этап - заинтересовать детей, актуализировать, уточнить и систематизировать их представления о правилах безопасности.

Для реализации этого этапа поможет следующее:

• беседы - как избежать неприятности дома, на улице, в лесу и др.
• различные виды игровой деятельности - сюжетно-ролевые, дидактические, развивающие, настольно-печатные, подвижные, игры-драматизации и др.
• тренинги - "Я потерялся. ", "Разговор по телефону. ", "Незнакомец за дверью. ", "Новый приятель. ", "Один дома. " и др.
• разбор проблемных ситуаций - "Какую ошибку совершила Красная Шапочка. ", "Что ты будешь делать если постучались в дверь, зазвонил телефон, тебя приглашают покататься на машине? " и др.

2 этап - ввести правила в жизнь детей, показать разнообразие их проявлений в жизненных ситуациях, тренировать в умении применять эти правила.

Для создания условий выполнения 2 этапа необходимо организовать предметно- развивающую среду в группе:

1. Уголок безопасности, который содержит материалы:

• Практический: щит безопасности с различными видами розеток, включателей, замков; макет улиц с дорожными знаками, разметкой для транспорта и пешеходов, светофор, пособия для сюжетно- ролевых игр "Автобус", "Шофер", "Спасатели", "Скорая помощь" и др.
• Наглядный: "Валеология или Здоровый малыш", "Малыши - крепыши", "Как избежать неприятности", " Если малыш поранился", "Не играй с огнём"; план-схема микрорайона, в котором находится детский сад, с отметкой опасных участков, мест, благоприятных для разнообразных детских игр; плакаты по ОБЖ по теме: "Если ты потерялся на улице", "Пожарная безопасность для дошкольников" и др.

2. Игротека, которая содержит:

• Дидактические игры: "Опасно- не опасно", "Продолжи ряд", "Четвертый лишний", "Назови одним словом", "Так - не так" и др.
• Развивающие настольно- печатные игры: "Азбука безопасности", Чрезвычайные ситуации в доме", " Внимание! Дорога! ", "Природа здоровья", "Дорожные знаки" и др.

3. Познавательная и художественная литература, фотоальбомы, иллюстрации для рассматривания и обсуждения различных ситуации.

3 этап - на основе усвоенных знаний и умений помочь осознанно овладеть реальными практическими действиями.

Работа по взаимодействию с ОБЖ проводится через следующие формы организации детей:

• специально организованная деятельность детей - занятия, экскурсии, развлечения где дети получают новые теоретические представления по изучению правил поведения в экстремальных ситуациях дома, в природе, на улице, устанавливают причинно- следственные связи;
• совместная деятельность воспитателя и детей - беседы, тренинги, чтение художественной литературы, правил безопасного поведения, обыгрывание ситуаций правильного и неправильного поведения, игры, в которых закрепляются навыки, полученные на занятиях.

Обучение проводится в форме занимательной, увлекательной игры с использованием игровых персонажей, что делает процесс усвоения материала живым и лёгким. Игра даёт возможность быть ребёнку самостоятельным, углублять свои умения, прививает прочные навыки "Азбуки безопасности". При обучении у детей возникает желание заниматься разными, не похожими друг на друга видами деятельности, пробовать себя в разных её видах: рисование, театрализованной, художественно- речевой. Так, после драматизации произведения "Кошкин дом" дети с удовольствием зарисовали интересные моменты; после чтения произведения "Умный светофор" выполнили аппликацию "Светофор" и так далее. С помощью таких занятий воспитанники лучше и быстрее воспринимают и усваивают информацию: у них развиваются познавательная активность, коммуникативные навыки. На интегрированных занятиях достигается главное - дети не только знают на практике основные правила безопасности, но и умеют формировать, объяснять необходимость их применения в экстремальных ситуациях.

Изучаемый материал должен быть понятным, плакаты по ОБЖ более современные: они всегда перед глазами детей, их легко запомнить, неоднократно рассматривая и повторяя изображённые на них правила. Поможет в обучении и знакомство со сказочными персонажами, которые попадают в опасные ситуации ("Волк семеро козлят", Красная Шапочка", "Колобок", "Три поросёнка", "Кот, петух и лиса" и др.) Работа с родителями - так же важна в обучении основ безопасности. Ведь круг проблем, связанный с безопасностью ребёнка, невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому необходим тесный контакт с родителями, ведь они заинтересованные партнёры, активные помощники в работе с детьми по данному направлению. Цель работы с родителями - объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить прежде всего в семье. Во время пути к достижению цели важно не навредить ребёнку, а сделать так, чтобы шёл процесс совершенствования. Только тогда наш труд будет не напрасен и принесёт радость.

Литература
1. Н. В. Литвина «Знакомим дошкольников с ОБЖ» Мозырь «Белый Ветер» 2007 г.
2. О. Е. Скребцова, Г. В. Трафимова «Детям о здоровье и безопасности» Минск «Народная асвета» 2012 г.
3. С. Ю Павлюков « Формула безопасности» Минск 2015 г.
4. Г.К Мороз «Правила эти – помните дети!» Мозырь «Белый Ветер» 2012г.
5. А. Л. Давидович «Дошкольникам о правилах безопасности» Минск 2015 г.

разгарнуць » / « згарнуць

Развитие познавательных интересов у дошкольников в процессе ознакомления с природой

1. Значение ознакомления дошкольников с природой в развитии у них познавательных интересов.

   Могучим фактором, способствующим интеллектуальной активности детей, является природа, поэтому возможна такая организация познавательной деятельности, где воспитание их познавательных интересов осуществляется через наблюдение и труд в природе.Начальной ступенью умственной деятельности ребенка являются ощущения и восприятия. Формирование и совершенствование ощущений и восприятия – сенсорное воспитание – составляет неотъемлемую часть любой детской деятельности. В практической работе исследователи и воспитатели уделяют прежде всего внимание прежде всего организации наблюдений за объектами природы. Их психологическая структура представляет собой сложный механизм, включающий многостороннее восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания наряду с активной двигательной воспроизводящей деятельностью.Самые первые наблюдения можно организовывать с детьми уже 3-4 лет: за изменениями температуры – на улице тепло/холодно/жарко; за осадками – идет снег/дождь. При этом не только констатируются факты, а используются различные приемы, чтобы задержать внимание детей на том или ином явлении. Например, снег падает хлопьями, спокойно ложится на землю.Во время наблюдений за растениями, дети рассматривают форму листьев, следят за их движением, слушают шум деревьев при порывах ветра. Организуя наблюдение со старшими можно удлинить сроки наблюдения и расширить тематику. Например, не только наблюдали за характером погоды, но и обращали внимание детей на небо: голубое, чистое, без облаков; в такой день ярко светит солнце. Это ясное небо. Если на небе тучи и оно темное, серое, то будет пасмурный день. Изменяется и характер наблюдения за растениями, отмечались окраска листьев, цветков, вид посадки (рядами, одиночными растениями).В ненастные дни, когда пребывание на воздухе прекращается, можно проводить наблюдение за комнатными растениями, сравнивать размер, форму и окраску листьев и цветков. Наблюдение за одним и тем же объектом периодически повторяем. Этот дает возможность закрепить образ предмета, явления, уточнить его детали.Таким образом, важнейшим средством умственного воспитания ребенка является окружающая природа. Она постепенно привлекает его внимание, заставляет включать в процесс наблюдения различные органы чувств, а значит, активизирует начальные моменты познания – ощущение и восприятие.

2. Познавательное отношение к природе как задача экологического воспитания детей.

     Интерес ведет человека к бесконечным целям познания, которые начинаются с удивления. В свою очередь, удивлением для дошкольника может быть окружающая действительность, являющаяся источником пробуждения познавательных интересов.Ребенка  дошкольного возраста, у которого развит познавательный интерес, характеризует желание задавать вопросы и способность находить ответы на них. Такой дошкольник склонен к экспериментированию, к активной поисковой деятельности. Он может длительно сосредотачиваться на интересующей его проблеме: изучать жизнь муравейника; экспериментировать – какие предметы плавают, а какие тонут, придумывать новые конструкции. При усвоении новых знаний он задает взрослому много вопросов, пытается самостоятельно найти связь с личным опытом, высказывает оригинальные догадки, предположения, другими словами, проявляет творческое отношение к объекту и процессу познания. Таким образом, показателем интереса ребенка служат его вопросы и суждения, благодаря которым малыш постигает мир вокруг себя.Развитие любознательности, потребности узнать новое – одна из задач воспитания дошкольника, подготовки его к обучению в школе. Постановка и постепенное усложнение данной задачи ведет к формированию у детей поисковой деятельности, познавательных интересов, что оказывает влияние на их умственное развитие.

     Знания детей и уровень развития познавательных интересов способствуют усвоению знаний, так как являются побудительной силой к их приобретению; с другой стороны, познавательные интересы развиваются на основе знаний.До недавнего времени в дошкольной педагогике развитию познавательных интересов дошкольников не уделялось особого внимания, между тем как познавательный интерес признается сейчас одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, к учению.

       Многими исследователями доказано, что любознательность, активность детей не есть свойство, присущее возрасту и развивающееся стихийно. Формирование познавательной активности требует целенаправленной работы с детьми.Побуждение к интеллектуальной активности с помощью элементарной поисковой деятельности в процессе овладения знаниями о природе приведет к формированию познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Указанный выше факт доказан в исследовании, проведенном и описанном Л.М.Маневцовой. Так, данное исследование проходило в три этапа. На первом этапе необходимо было накопить запас конкретных представлений у детей о тех явлениях природы, которые впоследствии будут осваиваться ими с помощью поисковой деятельности, сформировать элементарную деятельность наблюдения.На втором этапе следовало научить детей использовать поисковую деятельность в решении познавательных задач, поставленных воспитателем. На третьем этапе надо было совершенствовать поисковую деятельность детей за счет усиления самостоятельности в решении познавательных задач, поставленных воспитателем, а также в процессе решения задач, поставленных детьми самостоятельно.В результате проведенной работы по обучению детей поисковой деятельности в процессе освоения знаний о природе можно сделать следующие выводы:Организация поисковой деятельности наиболее эффективна при освоении детьми причинно-следственных и других связей и отношений между предметами и явлениями природы, их свойствами и качествами. При этом необходим постепенный переход от усвоения связей и отношений однозначного характера к усвоению причин, лежащих в основе ряда сходных факторов, и к усвоению более сложных связей.Организация систематической поисковой деятельности приводит к познавательному интересу, который проявляется в активном включении всех детей в занятия, в появлении большого количества вопросов, в самостоятельной постановке и решении детьми познавательных задач.Развитие познавательного интереса проходит путь от проявления эмоциональной отзывчивости к окружающему и выделения внешних качеств предметов к выделению внутренних связей и отношений, к самостоятельной постановке познавательных задач и первым попыткам решать их с помощью наблюдений, опытов, рассуждений.

       Познание природы детьми раннего возраста – это насыщенное радостными впечатлениями восприятие разнообразных, ярких объектов и явлений мира животных, растений, неживой природы, практическое экспериментирование с ними.Взрослый обращает внимание малыша на яркий цветок, летящую бабочку, красивый камушек, пушистые хлопья снега. Помогая ребенку активно познавать природу (нюхать, трогать, слушать, насыпать, переливать, крошить) следует ненавязчиво предлагать ему экологически целесообразные виды деятельности в природе взамен тех, которые он иногда практикует.Если малыш хлещет веткой по траве, то можно предложить ему послушать, как она шуршит, а затем практически убедится, насколько звучнее стучать по асфальту, камням, увлекательнее ходить по песку.При оказании поддержки вхождению наших маленьких воспитанников в мир природы, знакомству, приобщению, единению с ней важны опора на чувственное познание, сенсомоторику малыша, его наглядно-действенное мышление, особенности эмоциональной сферы, содействие в накоплении позитивного опыта общения с природой, зарождение интереса, радости от этого процессаПрактика экологического воспитания детей убеждает в том, что творческое общение с природой – сильнейший метод всестороннего воспитания и развития в ребенке лучших человеческих качеств. Уроки творчества среди природы оставляют неизгладимый след в душе каждого ребенка.Решающую роль в экологическом воспитании младших школьников играет взаимодействие детского сада с семьей воспитанника. Подобное сотрудничество необходимо во всех возрастных группах, но в младшем дошкольном возрасте без него фактически невозможна реальная организация экологического воспитания и обучения. Без участия родителей невозможно заложить фундамент экологической культуры у дошкольника. Действенная, настоящая любовь к природе возникает у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример положительного отношения к природе взрослого.

Таким образом, детям особенно интересны предметы и явления окружающего мира. Именно эта детская любознательность, подогретая темой и содержанием дидактической игры, может зародить искру для новых поисков, проектов, открытий и станет стимулом для заинтересованного изучения экологической дисциплины.

3. Рекомендации для родителей по вопросу воспитания у детей познавательных интересов к природе.

1.  Предоставляйте ребенку возможность самостоятельного поиска ответов – это будет учить его думать, рассуждать, пытаться решать вопросы; 
2.  Отвечайте на все детские вопросы точно и доступно 
3.  Учите ребенка не только задать вопрос, но и самому предпринимать попытки к нахождению ответа на него. 
4. Поощряйте любознательность ребенка. Потребность узнавать новое – важное и ценное качество. 
5.  Хвалите ребенка за хороший вопрос, за стремление к познанию 
6.  Умейте показать вашему ребенку, что бояться задавать вопросы не нужно, ведь не знать что-то не стыдно, стыдно не узнать, когда можно это сделать. 
7.  Не смейтесь над ребенком, задавшим слабый вопрос: он имеет право на ошибку.

«Проектная деятельность как форма экологического воспитания»

Экологическое воспитание – важный компонент общего образования современного человека. Дошкольные учреждения являются начальным элементом системы экологического воспитания.

Целью экологического воспитания для дошкольников выступает оформление комплекса практических и научных знаний о мире животных и растений, природных явлениях. У ребенка формируется ответственное отношение к уникальному миру природы, установка на сбережение природных богатств.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность.

Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься.

Одним из методов наиболее эффективным в работе с детьми по экологии является метод проектов. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы. Данный метод дает возможность развивать индивидуальную и коллективную деятельность детей, расширять их опыт общения, дает возможность осуществлять педагогу личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.

Специфика метода проектов, особая педагогическая значимость метода проектов заключается в следующем:

- он открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;

- является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей;

-один из методов, выводящий педагогический процесс из стен детского сада в окружающий мир, природную и социальную среду.

Виды проектов в УДО:

1. Исследовательско-познавательные – совместное экспериментирование и последующее оформление результатов в виде газет, рукописных изданий, дизайнерских сооружений.

2. Игровые – использование элементов творческих игр с вхождением образ персонажей и решением поставленных проблем.

3. Информационно-практико-ориентированные- сбор информации и ее реализация (оформление и дизайн группы, разработка игровых модулей, составление планов и схем, картотек и т. д.)

4. Творческие – оформление результатов деятельности в виде праздников, театрализованных представлений, презентаций продуктов совместного труда.

По продолжительности экологические проекты разделяются на:

• Краткосрочные – период их реализации может длиться от трех дней до недели.

• Средней продолжительности – рассчитанные на срок от одного месяца до трех.

• Долгосрочные – укладывающиеся по продолжительности в один год.

Более длительные проекты для детского сада планировать неразумно. С воспитанниками младших групп можно реализовать лишь краткосрочные проекты, которые решают задачу, доступную для их понимания. Но наиболее эффективно работают проектные исследования, проводимые с воспитанниками старших групп.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск.

2. Проект-это игра в серьез, результаты которой значимы для детей и взрослых.

3. Обязательные составляющие проекта - детская самостоятельность (при поддержке педагога, сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение полученных знаний на практике.

В работе с дошкольниками выделяют 4 этапа работы по проекту:

1. Подготовительный - воспитатель формулирует проблему и цель проекта, ставит задачи, определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию.

2. Практический. На этом этапе педагог помогает детям грамотно планировать деятельность детей, по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.

3. Оценочно-рефлексивный. У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

Педагог обобщает результаты работы, анализирует деятельность, формулирует выводы.

4. Презентационный – презентация детьми продуктов проекта родителям, презентация опыта работы воспитателем.

В ходе работы над проектом также важно помнить о правилах успешности проектной деятельности.

* в команде нет лидеров;

* все члены команды равны;

*все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание;

* каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе;

* все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело;

* не должно быть так называемых “спящих партнеров”;

* ответственность за конечный результат несут все члены команды,выполняющие проектное задание.

Какие экологические проекты можно реализовать в детском саду?

Тематика проектов разнообразна: от изучения ярких представителей флоры и фауны до самостоятельного выращивания растений и планомерного наблюдения за их ростом.

«Елочка - красавица», «В гостях у природы», «Юные защитники природы», «Волшебная аптека», «Наша новая клумба», «Голубая водичка», «Осень», «Весна в гости к нам пришла», Эколята – дошколята», «Есть у нас огород, там зеленый лук растет», «Покормите птиц зимой», «Мир домашних животных», «Чистый мир», «Жалобная книга природы», «Мир деревьев», «Берегите первоцветы», «Кто живет в лесу», «Заповедник», «Воздух должен быть чистым», «Сосульки»,  «Голубая капелька», «Кто дружит с елью», «Вторая жизнь упаковки» и т. д.

С детьми 3-4 лет возможно организовать проект «Лаборатория неживой природы». Малыши способны наблюдать и участвовать в проведении опытов с водой, песком, травой, семенами, плодами. Так, при изучении свойств воды, можно поставить опыт по ее способности растворять сладкие и горькие вещества. Семена высаживаются в горшки и проращиваются.

Дети средней группы способны принять участие в проектах: «Маленькие огородники»- организуются эксперименты с огородными растениями.

«Птицы наши друзья»- дети наблюдают за птицами, развешивают кормушки, скворечники.

С ребятами, посещающими старшую группу, можно организовывать больше. Так, проект «Мастерская природы» позволяет узнать, как ветки, спилы, семена, листья растений можно использовать для декорирования бытовых предметов.

В проекте «Растение – доктор» дети учатся распознавать лекарственные растения и узнают об их целебных качествах.

Проект «Метеобюро по народным приметам» позволяет изучить погодные явления и научиться их предсказывать по подсказкам природы.

А так же можно провести интересные проекты:

«Этажи леса», «Кто живет в лесу», «Заповедник»,  «Что мы знаем о воде»,  «Как прекрасна, как чудесна природа нашей страны», «Беларусь бережливая».

Следует заметить, что основа успеха претворения всех проектов и действительность – хорошая подготовка педагогического состава детского сада, взаимодействие всех специалистов.

Виды экологических проектов:

- экологическая акция

- экологический марафон

- экологическая инициатива

- экологическая почта

- экологическая экспедиция.

Акция – это социально значимое, комплексное, событийное мероприятие. Имеет протяженность во времени.

В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, формируют навыки экологической культуры, активную жизненную позицию. Акции служат хорошей экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят отношение родителей, организацию мероприятия и сами в ней участвуют.

Акция проходит под своим девизом, имеет наглядную агитацию (листовки, плакаты, памятки). В содержание акций входят праздники, развлечения, викторины, выставки, конкурсы, посвящённые объектам акции.

Цель проведения экологических акций: формирование экологической культуры, сознания и мировоззрения.

Задачи: формировать познавательный интерес, коммуникативные способности, гуманистическое отношение, эстетическую отзывчивость, привитие трудовых навыков.

Алгоритм проведение акций:

• цель (каждая акция имеет свою цель);

• задачи (выполняются общие и конкретные);

• объект (на что направлено – птицы, деревья);

• участники (дети + родители, сотрудники + дети + родители);

этапы:

1. Подготовительный (разработка плана по достижению цели, сбор информации, объём и накопление материала, смета расходов);

2. Организационно-практический (т. е. деятельностный, выполнение плана деятельности);

3. Аналитический (подведение итогов, рефлексия. Может проходить в форме награждения, изготовление фотоальбома, видеофильма, изготовление книжек-самоделок, проведение выставок и т. д.).

Тематика экологических акций:

- «Как заботиться о комнатных растениях?»

- «Что нужно делать, чтобы не пугать животных?»

- «Когда я был добрым к природе?»

- «Семечко и зернышко про запас» (сбор семян)

- «Преврати мусор в красоту» (сбор бросового материала)

- «Зеленая елочка – живая иголочка».

- «Покормите птиц зимой!»

- «Чудо – огород».

- «Каждому певцу по дворцу»

- «Берегите воду!»

- «Украсим планету цветами»

- «Чистый двор»

Экологический марафон

Цель: формирование основ экологической культуры всех участников педагогического процесса (детей, родителей, педагогов).

Задачи:

1. Исследование возможности повышения уровня экологической культуры педагогов, родителей, детей;

2. Формирование мотивационной готовности к апробации новых форм, видов и содержания деятельности;

3. Использование дополнительных возможностей интеграции специалистов, воспитателей, детей, родителей в работе по формированию экологической культуры;

4. Диагностика уровня знаний, умений, отношений всех субъектов образования;

5. Обеспечение непрерывности экологического образования в системе УДО-школа (начальное звено).

Содержание проекта объединяется тремя направлениями: биоэкологической, социальной и прикладной экологией, что обеспечивает интеллектуальное, эмоциональное и действенное развитие дошкольников.

Экологический марафон включает в себя:

- Путешествие по экологическому музею.

Цель: познакомить детей с природными явлениями, растениями и животными, недоступными для наблюдения в окружающей природной среде.

- Экологическая тропа

Цель: сформировать представления об окружающих природных явлениях, экологической обстановке микрорайона, рельефе местности, наличии животных и растений.

- Экологический тренинг

Цель: сформировать умения экологически грамотной деятельности в природе, способствовать развитию мотивации экологического поведения.

Экологический тренинг – форма взаимоотношений людей и природы путем ролевой игры и анализа с позиции экологических норм («Спасаем Зайчика», «Поможем речке», «Обновляем лес, поляну»).

- Театр животных.

Цель: закрепить знания поведенческих особенностей животных, способствовать развитию творческого воображения.

Театральные постановки по  народным сказкам и отдельным сценариям с участием разнообразных игрушек и масок животных, перевоплощение, способствуют развитию воображения и лучшему восприятию мира животных.

- Экологические диспуты.

Цель: закрепить правила поведения в природе.

Ситуации для обсуждения:

- Дети сорвали большой букет цветов и подарили воспитателям. Воспитатели совсем не обрадовались подарку, а огорчились. Почему?

- Ребята принесли в экологический центр маленькую беспомощную бабочку. Что ты скажешь им?

- По одной ягодке собирать в лесу долго. Проще наломать веток с ягодами. Можно ли так поступать?

- Час экологического чтения

Цель: сформировать у детей интерес к книгам экологического содержания, научить применять полученные знания в разных видах детской деятельности.

Создание «Библиотеки экологических книг».

- Экологический букварь

Цель: пробудить интерес к слову, обозначающему объекты живой и неживой природы.

Содержание букваря: загадки, кроссворды, игры со словами, звуками, логические задачи.

- Выставки поделок из природного материала.

Цель: сформировать навыки исследовательской деятельности, научить видеть необычное в привычном, эмоционально реагировать на увиденное

Экологическая инициатива – вариант экологического проекта, включает в себя виды экологической деятельности, инициированной самими детьми.

Цель инициативы – развитие самостоятельности и сознательности детей в решении экологических проблем.

Задача педагога – создать ситуацию, стимулирующую детей к активной экологической деятельности посредством организации целевых прогулок.

Экологическая почта – форма организации разных видов экологической деятельности детей, обусловленная перепиской с воображаемым персонажем. Развитие творческого потенциала личности происходит в творческой деятельности, неприемлемое условие которой - получение ребенком удовольствия от этой деятельности в ярко выраженных положительных эмоциях. Только при этом условии развивается творческий и познавательный потенциал ребенка. Возможности эмоциональных переживаний мы достигаем, создавая проблемные игровые ситуации в экологической проектной деятельности. Педагог преднамеренно создает на проекте – занятии проблемную игровую ситуацию. Именно эта преднамеренность побуждает детей к поисковой, познавательной активности. А возникает ли проблемная ситуация, «принял» ли ее ребенок, можно судить по их эмоциям.

Экологическая экспедиция – завершает изучение крупной темы, или раздела программы и закрепляет полученные знания практическим путем. Организация и проведение экспедиции включает три этапа:

1. Подготовительный. Составляется программа экспедиции, разрабатывается маршрут, распределяются обязанности между детьми, родителями, воспитателем, осуществляется подбор оборудования, совершаются тренировочные выходы.

2. Основной. Проведение экспедиции, выполнение запланированной исследовательской работы, сбор материала, подтверждение теоретических знаний практическими фактами.

3. Заключительный. Обработка полученных экспериментальных данных, классификация собранных материалов, формулировка выводов по итогам практической деятельности. Завершается заполнением альбома - дневника экспедиции, подготовкой стенда с рисунками, выставка собранных материалов.

Немалое значение в воспитании детей имеет пример взрослых, родителей, воспитателей. Зачастую, вырастая, дети ведут себя и поступают так же, как когда-то вели себя и поступали их родители. Если родители будут заниматься вопросами экологического воспитания, то и у детей будет воспитываться интерес, любовь к природе и бережное отношение к ней. Поэтому экологическое воспитание детей должно проходить в тесном взаимодействии с семьёй ребёнка.

Формы работы с родителями по экологическому воспитанию:

- Анкетирование, проведение опросов с целью выявления их экологической компетентности.

- Беседы за круглым столом, родительские собрания в нетрадиционной форме ( деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, консультации и сообщения экологической направленности для родительского уголка).

- Календарь интересных дат–совместные досуги, праздники, КВНы, викторины.

- Домашнее задание - участие в выставках, смотрах-конкурсах, педагогические ширмы, почтовый ящик и т. д.

- Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и в уголке природы.

- Использование научно-популярной методической литературы по проблемам экологического воспитания.

- Выпуск газет, фотогазет, экологических альбомов, плакатов, папок- передвижек.

Деятельность педагогов по приобщению семей к экологическому воспитанию детей, позволит формировать у дошкольников ответственное отношение к окружающей среде, достигнуть более высокого уровня их воспитанности.

СОВЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЮ ПО РАБОТЕ НАД ПРОЕКТОМ

1. Глубоко изучить тематику проекта.

2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.

3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.

6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.

9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.

10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

12.Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде презентации, театрализованного действа и т.п.

Семинар-практикум для воспитателей

«Научите детей любить природу».

Цель: развивать творческий потенциал педагогов, их компетентность в сфере экологии; повысить профессиональное мастерство педагогов и эффективность их процессуальной деятельности.

Задачи.

1. Выявить имеющиеся знания у педагогов по вопросам экологии (явления живой и неживой природы, растения, животные);
2. Умение использовать полученные знания по природе в разных видах деятельности;
3. Развивать познавательный интерес у педагогов;
4. Воспитывать любовь к природе, к своему родному краю.

План семинара-практикума.

1. Экологический тренинг для педагогов.
2. Представление названия команды.
3.  Разминка.
4.  Блиц – конкурс
5.  Решение педагогических ситуаций
6.  Кроссворд “С днем рождения, земля!”
7.  Творческий конкурс.
8.  Музыкальный конкурс.
9. Итоги.

Ход семинара.

Ведущий: - Добрый день, уважаемые коллеги!  Сегодня я проведу для вас семинар-практикум  на тему «Любите природу».

Сегодняшний семинар позволит проверить каждому педагогу свою компетентность в вопросах экологического воспитания и, возможно, немного повысить её; поделиться опытом использования разнообразных форм деятельности в целях повышения эффективности педагогического процесса по данной теме. Наконец, установить более тесный контакт между педагогами наших детских садов.

Предлагаю сначала познакомиться, чтобы лучше узнать друг друга (мяч по кругу с представлением).

Ведущий: - Для того, чтобы было удобно обращаться к командам, предлагаю в течение 1 минуты посовещаться и придумать название команде и представить ее.

Ведущий: - Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т.д.), с которым дети любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года – и когда вокруг лежит пушистый, белый снег, и когда зацветают сады. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка.

Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. Поэтому, если говорить о задачах, стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с природой, то первой среди них будет формирование у детей элементарной системы знаний о природе.

Вторая задача – формирование у детей трудовых навыков и умений.

Третья задача – формирование у детей любви к природе.

Все перечисленные задачи, стоящие перед воспитателем, тесно взаимосвязаны – необходимо рассматривать и решать их в комплексе. И сегодня мы с вами поговорим об этом.

Разминка.

• И так что же такое ЭКОЛОГИЯ? (Ответы педагогов).

Выставляет на доску плакат «Экология – это наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществах между собой и окружающей средой».

• Что обозначает экологическое воспитание дошкольников? (Это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.)
• Почему на Ваш взгляд, им надо заниматься с дошкольного возраста? (Потому, что именно в дошкольном детстве закладываются основы правильного отношения к окружающему миру и ценностные ориентации в нем.)
• Роль педагога в экологическом воспитании дошкольников?
• Какая, на ваш взгляд, должна здесь проводиться работа с родителями?

(Чтобы сформировать у детей потребность общения с представителями животного и растительного мира, познавательный интерес к ним, умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности, в детском саду создаются такие условия, где бы дети могли в условиях ежедневного, свободного доступа пополнять свои знания, реализовывать потребность в общении с естественной природой).

• Назовите элементы предметно – развивающей среды детского сада, используемые для экологического воспитания дошкольников.

(Участники поочередно называют: уголок природы: модели и схемы; наглядный материал; календарь природы; картотеки труда, наблюдений и экспериментов; лаборатория; учебные панно; методическая, энциклопедическая и художественная литература; экологическая тропа; мини-огороды в групповых помещениях и сад-огород на территории; экологические коллекции и мини-музеи; зимний сад; паспорта растений и т.п.)

• Каковы условия, необходимые для экологического воспитания детей?
  (Это: уголок природы в группе; участок детского сада.)
• Что должно быть в уголке природы?
  (Растения, животные, птицы, рыбы, инвентарь по уходу за обитателями уголка, корм для обитателей; календарь природы; детские рисунки.)
•  Что должно быть на участке детского сада?
  (Деревья, кустарники, цветники, огород.)
• Какие методы используются для экологического воспитания детей?
  (Наглядные, практические, словесные.)
•  Перечислите наглядные методы экологического воспитания детей.
  (Наблюдения; рассматривание картин; демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.)
• Перечислите практические методы экологического воспитания дошкольников.
  (Игра; элементарные опыты; моделирование.)
• Перечислите словесные методы экологического воспитания дошкольников.
  (Рассказы воспитателя и детей; чтение художественных произведений о природе; беседы)
• Назовите основной метод, используемый в экологическом воспитании дошкольников.  (Наблюдение.)
• Перечислите формы организации работы с детьми по экологическому воспитанию. (Занятия; экскурсии; повседневная жизнь (прогулки, в том числе и целевые; труд в цветнике, огороде, уголке природы); экологические праздники и развлечения; элементарная поисковая деятельность (только в старшем возрасте).

Ведущий: - У вас есть карточки с заданием.  Попробуйте расставить по значимости приведенные ниже принципы создания экологического уголка в детском саду (на первое место поставьте самое актуальное, на Ваш взгляд положение):

• наличие как можно большего числа видов растений и животных;
• наличие объектов неживой природы (почвы, камни, ракушки и т.д.);
• обеспечение комфортных условий для всех представителей живой природы, необходимой им среды обитания и ухода;
• безопасность (отсутствие опасных видов животных, насекомых);
• обеспечение для детей возможности ухаживать за растениями и животными;
• обеспечение для детей возможности наблюдать за объектами живой природы;
• обеспечение для детей возможности экспериментировать с объектами неживой природы;

Ведущий: - Погода всегда интересовала людей. Чем ближе был человек к природе, тем в большей мере его жизнь зависела от дождей и засух, от морозов и оттепелей.

И хотя эти многолетние наблюдения, нашедшие отражение в приметах и загадках, пословицах и поговорках не все точны, но в полной мере могут использоваться для ознакомления детей с природой, народными традициями, для развития их творческих способностей; наблюдения дают возможность испытать радость открытия, почувствовать вкус исследовательской работы.

Прогнозирование погоды на основе народных примет воспитывает уважение к традициям, обеспечивает связь поколений.

Ведущий: - Предлагаю вам небольшой блиц-конкурс «Как растения и животные предсказывают погоду».

Я напоминаю вам начало приметы будущей погоды в поведении растений и животных, а вы заканчиваете строчку. 

• - Паук усиленно плетет паутину – (к сухой погоде).
• - Уж на дороге греется – (перед дождем).
• - Стрижи, ласточки низко летают – (дождь предвещают).
• - Мыши выходят из-под подстилки на снег – (за сутки до оттепели).
• - Собака катается по земле, мало ест и много спит – (к вьюге).
• - Когда цветет черемуха – (к холоду, заморозкам).
• - Если утром трава сухая – (к вечеру ожидай дождя).
• - С утра мокрица распустилась и осталась раскрытой весь день – (к хорошей погоде).
• - Цветы перед дождем –  (пахнут сильнее).
• - Кошка свернулась клубочком – (к похолоданию).
• - Ворона кричит зимой – (к метели).
• - Лягушки квакают – (к дождю).
• - Воробьи в пыли купаются – (к дождю).
• - Около луны звезда народилась – (к потеплению).

Ведущий: - Может кто-нибудь из вас напомнит другие приметы?

Решение педагогических ситуаций.

Ведущий: - Каждая команда должна решить следующую педагогическую ситуацию. (Раздать каждой команде по 1 ситуации). На решение отводится 5 минут.

Ведущий: - А сейчас Вашему вниманию предлагается отгадать кроссворд на тему «С днем рождения, земля».

1. Кто-то утром не спеша надувает красный шар, а как выпустит из рук – станет все светло вокруг. (Солнце).

2. Я прозрачный, я и твердый, ходят, ездят по мне. Не тону я в воде, не горю в огне. (Лед).

3. Ночью по небу гуляла, тускло землю освещала. «Скучно, скучно мне одной, а зовут меня…» (луна).

4. Бежит по снегу, а следу нету. (Поземка).

5. Пол – лепешки над домами, не достать его руками. (Месяц).

6. Утром бусы засверкали, всю траву собой заслали, а пошли искать их днем – ищем – ищем, не найдем. (Роса).

7. На зов ответит зовом, на слово – тем же словом. На смех – ответит смехом, оно зовется… (эхо)

8. Чистый, солнечный, грибной, теплый, звонкий, озорной. Тянет к небу травы, рожь. Работяга – летний… (дождь).

9. Мы любим ее все, когда она шумит, журчит, плескается, а кот ее не любит – он лапой умывается. (Вода).

10. Сколько по ней не иди – все будет бежать впереди. (Тень).

11.Каждый, кто проходит – подойдет, напьется и опять в дорогу силы наберется. (Родник).

12. Все лето на ветке сижу, а осенью бабочкой желтой кружу. (Листок).

13. Поле черно-белым стало, падает то дождь, то снег. А еще прохладно стало, льдом сковало воды рек. Меркнет в поле озимь ржи, что за месяц, подскажи. (Ноябрь).

14. Когда все укрыто седыми снегами и солнышко рано прощается с нами? (Зима).

15. Несу я урожаи, поля вновь засеваю, птиц к югу отправляю, деревья раздеваю, но не касаюсь елочек и сосен. Я… (осень).

16.Белый, словно молоко, все кругом заволокло. (Туман).

17. Колос золотиться, речка серебрится. Расцвела природа! Что за время года? (Лето).

18. Опустел наш  сад, паутинки вдаль летят. И на южный край Земли потянулись журавли. Распахнулись двери школ, что за месяц к нам пришел? (Сентябрь).

Творческое задание.

Ведущий: - Воспитатель – профессия творческая. А какое творчество без фантазии и выдумки. Следующее задание творческое. Каждой команде надо нарисовать пословицу так, чтобы противоположная команда смогла ее “прочитать”.

1. Весна красна цветами, а осень пирогами.

2. Увидел грача – весну встречай.

3. Готовь сани летом, а телегу зимой.

4. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

5. Любишь кататься – люби и саночки возить.

6. Лучше синица в руках, чем журавль в небе.

7. Яблоко от яблони недалеко падает.

Музыкальный конкурс.

Ведущий: - Командам поочередно исполнить отрывок  из песен о природе.

Ведущий: - А сейчас  музыкальная загадка (звучит мелодия Сен-Санса “Лебедь”). Послушайте музыку и скажите о какой птице рассказывает музыка? (Лебедь).

Ведущий: - Лебедь -  это символ чистоты. Он живет только на чистых озерах. Лебеди, как носители гиперборейской мудрости единения с Природой, олицетворяют еще и духовную чистоту.  Недаром все народы почитают лебедей как символ духовности, нравственности, искренности, счастья. Если эти птицы поселятся рядом с нами — это будет убедительным свидетельством высокой экологической культуры людей и здоровья окружающей среды.

Ведущий: - Предлагаю Вам сделать лебедя способом оригами. (Педагоги выполняют задание).

Заключение.

Ведущий: - На этом наш семинар-практикум подошел к концу, надеюсь, что он был для вас интересным и полезным. Вы освежили в памяти всё об экологическом воспитании. Желаю вам  успехов  в работе над экологией. Еще раз благодарю вас.

И в заключении я хотела бы вам предложить посмотреть выставку методической и художественной литературы, которая пригодится в работе. Ознакомьтесь, пожалуйста. Спасибо за внимание. Всего вам доброго!

«Игры по экологии в детском саду»

В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию. Человек – часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы – жизнь на земле.

Экологическое отношение к миру природы формируется и развивается на протяжении всей жизни человека. Умение «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать» не развивается само собой, не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается. Учиться жить в согласии с природой, с окружающей средой следует начинать в дошкольном возрасте.

Дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.

Исследования отечественных психологов показали, что развитие и воспитание ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Именно игра позволяет удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помогает ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослых.

В формировании у детей эмоционального отношения к природе воспитатель использует многие виды игр. С малышами проводит очень простые по содержанию подвижные игры, так или иначе основанные на представлениях о природе. Эти игры закрепляют первые крупицы знаний, которые дети получают в наблюдениях.

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены, прежде всего, в дидактических играх.

Развить положительные эмоции по отношению к природе помогают игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы.

На занятиях по физической культуре обучение детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям проводится в виде имитационно-подражательных движений и игр, в которых ребенок должен воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т. д.

Классификация экологических игр:

• ролевые;

• имитационные;

• соревновательные;

• дидактические;

• игры-путешествия.

Особенности ролевых экологических игр.

В процессе ролевых экологических игр ребенок имеет возможность моделировать социальное содержание экологической деятельности: «Больница для животных», «Магазин «Фрукты и овощи»», «Лесная аптека» и др.Например, целью ролевой игры «Строительство города» является формирование у детей представление о том, что строительство осуществляется только при условии соблюдения экологических норм и правил.Особенности соревновательных экологических игр.Соревновательные экологические игры такие как: КВН, конкурсы, «Поле чудес», экологические викторины стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, умений и навыков.Особенности экологических игр-путешествий.

В экологических играх-путешествиях дошкольники с помощью ТСО (технических средств обучения) попадают на морское дно или Северный полюс и т. д. Например: «Поездка в зоопарк», «Прогулка в лес», «Посещение выставки картин о природе», «Поездка в деревню к бабушке» и др.

Особенности экологических дидактических игр.

Дидактические игры в экологическом воспитании занимают одно из главных мест в работе с дошкольниками: «Кто потерялся?», «Узнай по вкусу», «Чудесный мешочек», «Две корзины», «Что будет, если?», «Птицы, рыбы, звери», «Цепочка», «Воздух, земля, вода», «Летает, плавает, бегает» и др.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

При использовании игр и игровых ситуаций на занятиях по экологии было отмечено, что дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов.

Литература:

Рыжова, Н.А. Методика детского экспериментирования: учеб. пособие / Н.А. Рыжова. СПб, 2014. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в дошкольных образовательных учреждениях: теория и практика / Н.А. Рыжова. М., 2001. Серебрякова, Т.А. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: учеб. / Т.А. Серебрякова. М., 2013

разгарнуць » / « згарнуць

Обеспечение экологического подхода 

Экологически правильное содержание животных – это создание для них  индивидуальных условий, максимально копирующих естественную среду их обитания: отведение достаточно большого пространства (наземного, воздушного, водного, почвенного), оснащение помещения (аквариума, террариума и др.) соответствующей атрибутикой из природного материала, создание определенного температурного режима, подбор нужных кормов. 

Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть:

- неразрывную связь живого организма со средой обитания.

- морфофункциональную приспособленность к определенным условиям среды обитания.

- появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы.

- специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предметов.

- многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой обитания.

Комнатные растения. Растения субтропиков и пустынь (герань и др.) нуждаются в большем количестве солнечного света, их следует поставить на самое светлое место, другие - обитатели тропических лесов  (например, традесканция, аспидистра, плющ, узамбарская фиалка, бегония) плохо переносит прямые солнечные лучи, их помещают в затененное место, около окон северной стороны, в простенках между окнами. Биология ящерицы и лягушки такова, что террариум с ящерицей следует ставить на хорошо обогреваемое солнцем место, а террариум с лягушкой – в прохладное и затененное место.

Растения уголка не следует располагать около открывающихся для проветривания окон, форточек, около источников отопления, так как резкие колебания температуры вредны для них.

Аквариумы размещают перед окнами, избегая, однако, яркого освещения их летом.

Клеточки с птицами держат подальше от форточек: они не выносят сквозняков.

При размещении растений и животных необходимо учесть и эстетическую сторону: уголок природы должен радовать глаз, украшать интерьер.

2 младшая группа	средняя группа	старшая группа
Растения 3 - 4 комнатных растения (бальзамин, бегония вечноцветущая, аукуба, китайский розан, камелия, фуксия).   Умения:   -определять необходимость поливки растений по состоянию почвы; - вытирать пыль с крупных кожистых листьев комнатных растений;   Животные - осуществлять элементарный уход за животными: кормление рыбок в аквариуме, птичек в клетке. - давать корм и воду животным в уголке природы (корм и вода предварительно готовятся педагогом)	Растения 4 - 5 комнатных растений (бегония-рекс, фиалка, аспидистра, агава, аспарагус и др.),    Умения: - самостоятельно сажать лук, определяя при помощи условной мерки расстояние и глубину посадки; -определять необходимость полива и рыхления почвы растений в уголке природы, правильно рыхлить растения (у комнатных растений по краям горшка);   Животные - самостоятельно готовить и давать корм и воду животным (крошить, отмерять количество воды при помощи условной мерки); - помогать педагогу менять воду в аквариуме, чистить клетки, мыть поилки, кормушки.	Растения  5 - 7 комнатных растений (традесканция, кливия, амариллис, зигокактус (декабрист), плющ, комнатный виноград и др.). Умения:  - осуществлять элементарный уход за растениями: полив, рыхление, удаление пыли с листовой пластины, прополка, посев, посадка, опрыскивание.    Животные  -осуществлять элементарный уход за животными: подготовка корма и кормление рыбок в аквариуме, птичек в клетке , млекопитающих в клетке,  пресмыкающихся, мытье кормушек, поилок, поддонов, чистка клеток, уход за аквариумом.

• Игры для ознакомления детей младшего и среднего дошкольного возраста с комнатными растениями

«Что изменилось»

«Найди такой же»

«Угадай растение по описанию»

«Найди растение по названию»

«Чего не стало»

«Опиши, я отгадаю»

«Продайте то, что назову»

• Игры по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с комнатными растениями

«Отгадай, что за растение»

«Узнай растение»

«Магазин «Цветы»

	2-3 лет	4-5 лет	6-7 лет	Разновозрастная
Аквариум прямоугольный	1 шт.	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Сифон для доливания воды, очистки дна аквариума	1 шт.	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Грязечерпалка для вылавливания остатков корма со дна аквариума	1 шт.	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Сачок	2 шт.	2 шт.	2 шт.	1 шт.
Кормушка для рыб	1 шт.	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Мотыльница для кормления рыб живым кормом	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Щетка (скребок) для чистки стенок аквариума	1 шт.	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Оргстекло для предохранения воды от пыли	1 шт.	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Рефлектор для освещения аквариума и подогрева воды	1 шт.	1 шт.
Термометр для измерения температуры воды	1 шт.	1 шт.
Противень для установки растений во время мытья и опрыскивания	1 шт.	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Пульверизатор для опрыскивания растений	4 шт.	4 шт.	4 шт.	3 шт.
Щетка для мытья цветочных горшков	3 шт.	3 шт.	3 шт.	3 шт.
Совок для насыпания земли	2 шт.	2 шт.	2 шт.	2 шт.
Палочка деревянная для рыхления земли	7 шт.	7 шт.	7 шт.	7 шт.
Кисточка для очистки растений от пыли	2 шт.	2 шт.	2 шт.
Горшки для пересадки растений разных размеров, из разных материалов	10 шт.	10 шт.	10 шт.	10 шт.
Комнатные растения (в соответствии с программой «Пралеска»)	8 видов	10 видов	15 видов	15 видов
Поддонник пластмассовый	12 шт.	12 шт.	12 шт.	12 шт.
Емкости для посева овса, посадки лука и корнеплодов на зелень	3 шт.	3 шт.	3 шт.
Теплица для содержания черенков комнатных растений	1 шт.
Лупа школьная для осмотра растений	1 шт.
Клетка (вольер) для содержания птиц с кормушкой, поилкой, купальницей, жердочкой	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Мерка в 1 столовую ложку для насыпания корма	2 шт.	3 шт.	2 шт.
Щетка-сметка и скребок для чистки дна клетки	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Емкости для хранения корма разного вида	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Сито для просеивания песка	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Клетка для содержания мелких млекопитающих животных	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Ящик для хранения песка и опилок	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Дощечки, ножи для нарезания корма животным	по 2 шт.	по 2 шт.	по 2 шт.
Терка для овощей и фруктов	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Губки жесткие для мытья поддона	3 шт.	3 шт.	3 шт.
Клеенка размером 2 х 2 м	2 шт.	2 шт.	2 шт.

Паспорт растения для воспитанников

1. Показатель светового режима:Показатель способа размножения:
   • тенелюбивое
   • теневыносливое
   • светолюбивое

• Высадка растения в емкость с грунтом
• Высадка растения в емкость с водой

3. Показатель водного режима

• Обильная поливка
• Умеренная поливка
• Редкая поливка
• Поливка в зимнее время
• Поливка в летнее время.

4. Показатель способа ухода

• Опрыскивание, рыхление и притирание листвы тряпочкой
• Опрыскивание, рыхление и обработка листвы  кисточкой
• Запрещается опрыскивать и поливать водой листву, стебель.

• Фотографию растения
• Характеристику растения

• Фотографию животного
• Характеристику животного

 Постоянные и временные объекты уголка природы

Название насекомого	Вид корма
Божья коровка	Тля
Жужелица	Мясо, маленькие насекомые
Майский жук	Листья дуба, березы, плодовых деревьев
Бронзовка	Сахар, мед, фрукты, цветы шиповника
Бабочка	Сок цветов, сахарный сироп
Гусеница бабочки	Листья растения

Литература:

1. Молодова, Л.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию: пособие / Л.П. Молодова. Минск, 2005.

2.Молодова, Л.П. Экологические праздники для детей / Л.П. Молодова. Минск, 2001.

3. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средней и старшей групп детского сада / С.Н. Николаева. М., 2001.

4. Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: пособие / С.Н. Николаева. М., 2003.

5. Николаева, С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду / С.Н. Николаева. М., 2010.

разгарнуць » / « згарнуць

Организация работы с семьями воспитанников

разгарнуць » / « згарнуць

разгарнуць » / « згарнуць

Речь воспитателя как пример для подражания воспитанникам.

Дети дошкольного возраста, подражают окружающим, перенимают не только все тонкости правильного произношения, словоупотребления, построение фраз, но также  и те несовершенства речи, которые встречаются у взрослых. От культуры речи воспитателя зависит культура речи детей.

разгарнуць » / « згарнуць

Планирование образовательного процесса

разгарнуць » / « згарнуць

Здоровый образ жизни воспитанников в условиях учреждения дошкольного образования и семьи

Здоровье это главный дар, без которого трудно сделать жизнь счастливой, интереснойересной и долгой. Здорового ребенка легче растить, учить и вос

Задача педагогов прежде всего, в том, чтобы научить ребёнка с детства следить за своим здоровьем. То, что упущено в детстве, трудно наверстать. Поэтому приоритетным направлением в дошкольном образовании, сегодня является физическое развитие воспитанников, формирование у них навыков здорового образа жизни (ЗОЖ), а также устойчивой потребности в регулярных занятиях физическим упражнениями.

разгарнуць » / « згарнуць

Дошкольник и экология

В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования

разгарнуць » / « згарнуць

Комнатные растения для уголка природы в каждой возрастной группе учреждения дошкольного образования в соответствии с учебной программой дошкольного образования

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Бальзамин (огонёк)

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация с элементами тренинга для педагогов

Тема: «Влияние использования ТРИЗ технологии в работе с детьми на профессиональный и личностный рост самого педагога»

Материал: бейджики на каждого участника, ручки, листы бумаги  по числу участников, белая доска, маркер, магнитофон, запись танцевальной музыки.

Цель: повышение психолого -  педагогической компетентности педагогов в области использования  ТРИЗ технологии в работе с детьми.

Задачи:

1. Актуализировать знания педагогов в области использования  ТРИЗ технологии в работе с детьми.

2. Познакомить педагогов с играми и упражнениями, которые способствуют развитию коммуникативных возможностей педагогов, их творческого мышления.

3.  Способствовать возникновению потребности и желания у педагогов систематически принимать участие  в различных психологических тренингах личностного и профессионального роста на уровне  различных образовательных организаций.

Ожидаемые результаты:

1.  Повышение уровня знаний педагогов в области влияния использования ТРИЗ технологии в работе с детьми на профессиональный и личностный рост самого педагога.
2.  Обсуждение данного вопроса с коллегами, обмен мнениями, обмен опытом.
3. Овладение педагогами арсеналом игр и упражнений, способствующих развитию творческого мышления, креатива.

Ход  консультации:

Добрый день, уважаемые коллеги!

Предлагаю поприветствовать друг друга необычным способом и приглашаю всех  в круг.

1. «Приветствие».

Инструкция: Педагоги по сигналу психолога начинают хаотично двигаться по залу и здороваться со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо определенным образом: 1 хлопок ведущего – здороваются за руку, 2 хлопка – плечами, 3 – спинами.

2. Мини – лекция «Влияние использования ТРИЗ технологии в работе с детьми на профессиональный и личностный рост самого педагога»

В условиях реализации ФГОС развитие дошкольного образования переходит на новый качественный уровень, который направлен на сохранение ценности дошкольного детства, развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Поэтому, использование современных образовательных технологий, ориентируемых на личность ребенка, на развитие его творческих способностей является важным условием каждого педагога.

Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач (Автор – основатель: Генрих Саулович Альтшуллер). ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

ТРИЗ для дошкольников:

- это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.

- это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер.

Приемы ТРИЗ - технологии стимулируют познавательную, творческую и речевую активность детей, учат мыслить системно, понимая суть происходящих процессов, их единство и противоречия, самостоятельно видеть вопрос и уметь находить решение.

Использование педагогов методов и приемов ТРИЗ – технологии помогает развивать у детей эмоциональную отзывчивость, познавательный интерес, любознательность, творческую активность, т.е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры ФГОС ДО.

Прежде чем начать работу по овладению ТРИЗ технологией, самому педагогу требуется избавиться от психологической инерции, стереотипов, поработать над развитием собственного воображения, научиться управлять своим мышлением. Овладение данным арсеналом качеств является важным условием достижения положительных результатов в работе с детьми по реализации ТРИЗ технологии.

Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут лучше понимать друг друга. Творчество, гибкость мышления, инициативность – эти качества необходимы и в деятельности, и в обыденной жизни каждого человека. Знакомство педагога с данной технологией и внедрение ее в практическую деятельность дает возможность овладеть основами технологии, что будет в свою очередь способствовать и профессиональному и личностному росту самого педагога.

Педагогическая деятельность это процесс постоянного творчества. Помимо профессиональной компетентности современный педагог должен обладать еще и творческим мышлением. Новые реалии жизни детского сада, работа в современном информационном обществе предполагает наличие умения творчески усваивать, перерабатывать и создавать новую информацию. Постоянная работа по развитию творческого потенциала педагогов не только поможет им ориентироваться в огромном объеме современных инновационных технологий, методик, программ, будет способствовать повышению профессионализма, что, несомненно, скажется на развитии творческого мышления у детей. К сожалению, некоторые педагоги привыкли себя ограничивать, полагая, что творческий потенциал взрослого человека нельзя расширить. Действительно, долго считалось, что творческому мышлению научить невозможно. Известная поговорка гласит – «Ганс не научится тому, чему не научился Гансик». Однако навыки творческого мышления можно развивать и в зрелом возрасте. Как и все остальные навыки, они требуют от человека регулярной тренировки и постепенного развития. Известны высказывания,  советы, принципы, которыми пользовались великие мыслители древнего мира,  изобретатели для развития своего творческого потенциала. Однако авторы самых известных технологий, хотя и предлагают свои собственные пути развития творческого мышления, единодушны в том, что необходимо: смотреть на вещи с разных сторон, находить связи, там, где их изначально нет, применять полученные навыки в жизни.

По нашему мнению, одним из условий для  развития творческого мышления и креативности педагогов является владение педагогами арсеналом игр и упражнений, способствующих развитию творческого мышления, а также систематическое и непрерывное участие педагогов в различных психологических тренингах личностного и профессионального роста.

Основной целью данных тренингов является эффективная реализация принципов личностно-ориентированного образования и формирование таких значимых в педагогической профессии качеств личности, как:

 − открытость ума, готовность поверить своим и чужим фантазиям;

− восприимчивость к новому и необычному;

− высокая толерантность к неопределенности и неразрешимым ситуациям;

− развитое эстетическое чувство, стремление к красоте;

 − рефлексия;

− ассертивность – готовность человека делать все по-своему, уверенность в себе, склонность к свободному самовыражению.

 Таким образом, современному педагогу необходимо обладать надситуативным уровнем педагогического мышления, т.е. обладать способностью решать проблемные ситуации, в связи с перспективой развития педагогического процесса, ставить цели, избыточные с точки зрения профессиональной задачи, стремиться к доказательственности и обоснованности своей профессиональной позиции. Такие специалисты являются более успешными в творческом выполнении своих профессиональных функций.

Сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. Каждый ребѐнок требует внимания и заботы. В связи с повышением требований к качеству образовательного процесса дошкольного учреждения, меняется и отношение к уровню профессионального становления педагога дошкольного образовательного учреждения.

В последние годы укоренилось утверждение «У творчески работающего педагога – творчески развитые дети». Еще В. О. Сухомлинский подчеркивал, что только творческий педагог способен зажечь в детях жажду познания, поэтому каждому педагогу необходимо развивать креативность, являющуюся главным показателем его профессиональной компетентности.

 И сегодня в рамках консультации  с элементами тренинга мы предлагаем вашему вниманию игры и упражнения, которые способствуют развитию творческого мышления и креативности.

3. Упражнение «Имя – профессиональное качество».

Педагоги, передавая мяч по кругу, называют свои имена и какое – либо профессиональное качество, начинающееся на первую букву имени. Например, Анастасия – активная.

4. Упражнение на развитие интеллектуальной гибкости.

Предлагаем педагогам разделиться на 4 команды.

Психолог: «Интеллектуальная гибкость – это умение педагога учитывать индивидуальные особенности детей, проявлять артистизм. Нестандартность мышления в разных видах деятельности, менять тактику поведения в зависимости от сложившейся ситуации.

Главный элемент интеллектуальной гибкости – творческие способности. Творчество в свою очередь создает бодрое настроение педагога, формирует уверенность в своих собственных силах, вызывает положительные эмоции».

Педагогам предлагаем найти максимум свойств, объединяющих

- солнце и электричку

- мужчину и кофе

- осень и балет

- авторучку и ракету.

5. Упражнение «Подарки» 

Педагоги стоят в кругу. Одному из педагогов предлагается сделать подарок соседу, при этом, не называя, а описывая его. Партнер должен догадаться, что это за подарок. Упражнение продолжается по кругу.

6. Упражнение «Подчеркивание общности»

Упражнение проводится в кругу с мячом. Участник, бросающий мяч другому, должен назвать психологическое качество, которое объединяет его с тем человеком, кому он бросает мяч. При этом он начинает свою фразу словами: «Я думаю, нас с тобой объединяет...», и называет это качество, например: «Мы с тобой одинаково общительны»; «Мне кажется, мы оба бываем несколько прямолинейны». Тот, кто получает мяч, отвечает: «Я согласен», если он действительно согласен, или: «Я подумаю», если не согласен. Тот, к кому попал мяч, продолжает упражнение, передавая мяч кому-нибудь другому, и так до тех пор, пока каждый не получит мяч.

7. Упражнение «Я обладаю, знаю, умею!»

Инструкция: Возьмите листы бумаги А 4, разделите ручкой на три равные части по вертикали. Затем в первой колонке напишите «Я обладаю», во второй - «Я знаю», в третьей – «Я думаю». Заполните эти колонки в соответствии с их названиями. Старайтесь делать это задание с удовольствием.

Я уверена, что у Вас всё получится, ведь в каждом человеке есть очень много достоинств. Время выполнения 7 – 10 минут.

Комментарии для ведущего.

После завершения работы, участники зачитывают то, что написали. Идет обсуждение. Ведущему важно поддержать тех, у кого занижена самооценка, помочь им найти в себе лучшие стороны. Данное упражнение очень эффективно именно в группе, т.к. каждый может услышать о достоинствах других участников и найти в себе еще очень много всего положительного, что способствует поднятию самооценки и личностному росту.

8. Упражнение «Солнечные лучики»

Все участники в кругу. Стоят плечом к плечу. Вытянуть вперед руки, закрыть глаза и представить себя одним большим солнцем, каждый является теплым ласковым лучиком оного большого солнца. Погрейтесь в его лучах, ощутите тепло и расслабление. Вообразите себе его цвет и энергию. Откройте глаза, кому удалось почувствовать тепло и цвет? Как вы это ощутили?

9.  Подведение итогов. Рефлексия.

Список литературы:

1. Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. - М.: СИНЕГ, 1998
2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. - М: ТЦ Сфера, 2004
3. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 1989
4. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. -М.: ТЦ Сфера, 2004
5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М.: Латерна Вита, 1995
6. Звездина Г.П. Эмоциональное выгорание у воспитателей ДОУ// Управление ДОУ. -2004 .- №4
7. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития// Дошкольное воспитание. - 1995.-№9,10.- с.52-59, 62-70
8. Мэй Р. Мужество творить: очерк психологии творчества. -М.: институт общегуманитарных исследований, 2001
9. Страунинг А.М. Методы активизации творческого мышления// Дошкольное. - 1997.-№3.-с.46
10.  Халперн Д. Психология критического мышления. - Спб.: Питер,2000
11. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, 1998
12. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде./ Под ред. В.И. Иванова. - М.: Молодая гвардия, 1997

Подготовила  заместитель заведующего по основной деятельности Байкова И.В.

разгарнуць » / « згарнуць